对于高中数学教学中设问有效性的思考

2015-12-11朱平

新课程·中旬 2015年11期

朱平

摘要：问题是数学的心脏，是激发学生兴趣、进行主动思考和探究活动的关键性因素，是促进数学课堂教学有效性的“催化剂”。在高中数学课堂教学中，借助问题，不仅能有效地启发学生的积极性思考，增强教学的针对性，而且还能诱导学生发现问题、思考问题，有利于学生质疑和探究能力，以及数学思维和素质的提高和培养。主要从问题的提出、设问的原则和设问的策略三个方面简要阐述了对高中数学教学中有效性设问的几点思考。

关键词：思维；兴趣；设问；有效性

《普通高中数学课程标准》中指出：“学生的数学学习活动不应只限于接收、记忆、模仿和练习，高中数学的课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式都是有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为教师引导下的‘再创造过程。”随着课程教育的改革，很多教师从“满堂灌”中跳出来，却又掉进了“满堂问”的怪圈中。提问并不是简单的教师问、学生答，更不是教师的自问自答，而更多的是利用提问，诱发学生的思维积极性和思维活动的持续发展。

一、问题的提出

爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更加重要。”而提出一个好的问题，远比解决一个数学问题还要更加困难得多，因此，我们首先要注重问题的提出。问题的提出，分为三个方面：其一，学生的预习问题。学生对于数学知识的主观需求和学习愿望，是他学好这门科目的基石和内在动力。引导学生进行课前预习并养成良好的预习习惯，不仅能有效地培养学生的学习兴趣，而且学生在自主学习的过程中，既能提高解决问题的能力，又会自然而然地生成预习问题。其二，教师的预设问题。在备课中，设置教学问题必不可少。教师要根据自己的教学经验，充分考虑课堂教学任务和学生的认知特点等多方面的因素，设置串联的问题，既要符合学生的认知规律，又要能激发学生的求知欲望和学习兴趣。其三，课堂的生成问题。除了以上两种既定问题以外，很多问题都是在课堂教与学的互动过程中产生的，这些问题恰好是最有价值的，问题的产生过程，也正是学生探索新知、形成能力的

过程。

二、设问的原则

在高中数学课堂教学中，教师设问要遵守以下的三个原则：

1.设问要符合学生的认知规律，层层递进

心理学认为，人的认知水平可以划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区，三者之间是循环往复，不断转化并螺旋上升的。这也就要求教师在设问时，要充分考虑学生的年龄特征和认知特点，在最近发展区设问，让学生能“跳一跳，够着桃子”，这样不仅能激发学生的积极性，而且还有利于学生对于知识的掌握和能力的提高。相反，如果教师在“已知区”提问，就无法调动学生的积极性，反而会浪费课堂宝贵的时间；如果教师在“未知区”提问，学生的智力和知识储备达不到，就会因为苦思不得解而丧失了信心，挫伤了学生的学习兴趣，失去了问题的价值。

2.设问要能够调动学生的思维，留足时间

“数学是思维的体操”，数学的学习始终伴随着思考，没有思考，就没有数学的学习。因此，在设问时，教师不仅要考虑到问题本身的是否有效，是否能调动学生的学习积极性和学生的思维，而且还要考虑到对于问题思考的时间的预留。恰当地预留思考时间，让学生能够认真、全面、完整地思考问题，从而得到更加符合要求的、正确的回答。时间既不能太短，使学生不能充分思考，导致回答的简短、片面，也不能太长，造成宝贵课堂时间的浪费。因此，设问中留恰当的时间思考，对于调动学生的思维是非常有效的。

3.设问要有利于保持学生学习持续性

在高中数学的教学中，教師不能仅仅局限于课前预设的问

题，而应该在课堂活动中，不断地生成新问题，促使学生数学思维活动持续不断地向前发展。

三、设问的策略

1.由难到易，分层设问

学生之间的个体差异是客观存在的，教师在设问时，一方面要遵循课堂设问层层递进的原则，设置由难到易的、循序渐进的问题；另一方面要正视学生个体差异，设置具有针对性和层次性的问题，让每一层次上的学生都能“可望”且“可及”，有所学、有所得，提高学习自信心和积极性。

2.设置冲突，激发提问

“学起于思，思源于疑。”解决问题需要的是知识和技巧，提出问题则需要的是能力。因此，在教学中，教师除了要精心设问，给学生设疑之外，还应积极地引导学生多疑善问，自主发现问题，解决问题，不断地提高创造性思维能力。

3.精心设置，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，是学生进行积极自主学习活动的最主要的内在驱动力。而数学科目本身就是一门比较枯燥、单一的课程。教师可以借助多媒体的教学优势来精心设置问题，化抽象为具体，打破时间，空间限制，传递数学信息，发展学生的思维能力。

总之，在高中数学课堂中，教师要精心地设问，遵循设问的原则，采用多种手段积极地激发和引导学生的思维活动，已达到激发学生的学习积极性和思维创造力的作用。

参考文献：