试论如何在高中历史教学中构建知识框架

许霁

摘 要：在历史教学中，应该重视基础知识和重难点，构建知识框架，引导学生把握历史概念，掌握历史发展主线，在脑海中形成完整的知识体系。重点论述了历史教学中构建知识框架的一些心得和方法，以期更好地适应课改要求，实现对学生历史能力提高的目标。

关键词：知识框架；单元学习；方法探析

近几年来，高考历史命题出现了一些新变化，尤其是2015年的江苏卷开始注入了全国卷的精神，更注重对学生把握历史概

念、知识结构、阶段特征以及发展线索能力的考查，与这些要点密切相关的知识往往是命题重点。为此，转变历史教学思维是非常必要的。在教学中，教师必须精讲重点基础知识，阐释教材重点内容，引导学生厘清历史发展线索，理解重点历史概念，明确历史事件的阶段性发展特征，构建系统的历史知识框架，使学生在学习、复习历史基础知识的过程中，学会以历史思维训练为主线，提高自主理解问题、分析问题和解决问题的能力。

一、构建知识框架对学生学习历史的意义

1.构建知识框架是加深学生学科基本结构理解的需要

“授人以鱼，不如授人以渔。”传授给学生历史知识，不如传授给学生历史思维方法和学习方法，教师不仅要引导学生学什么，还应引导学生怎么学。构建历史知识框架就是一个很好的方法，它能够帮助学生把握学科基本结构，加深对历史学科的特点，每章每节的教学目标、重要内容以及重难点等的理解，从而在知识框架的指引下思索最优的学习手段和方法。

2.构建知识框架是学生轻松学习的需要

很多学生在课堂学习时对知识点一听就懂，但是做综合练习时，却非常容易出现错漏之处，就是因为学生对所学知识缺乏框架性认识，没有形成系统全面的知识体系，因此思路狭窄。要想从根本上改变学生思维狭隘的状况，教师在教学中必须重视知识框架的构建，引导学生以历史学科主纲为线，从知识全局出发，把握学科整体知识，从大纲到主线，从主线到知识点，层层分解，使学生更好地掌握知识点的来源和内在联系，理解知识点的内涵和引申含义，达到举一反三、融会贯通的学习目的。

3.构建知识框架是学生巩固知识的需要

学生在脑海中形成了学科知识框架后，在平时的学习和复习中会自觉寻找前后所学知识的内在联系，这样在自我复习的过程中，能够加强对所学知识的巩固和理解。因此，对学生而言，不管是回顾近阶段所学知识，还是考前进行总复习，都不会有学习负担增加的感觉。学生可以随时回顾历史学科知识的框架，有针对性地总结章节的教学要求和目的，以及平时所做的练习、错漏之处和解决方法等。

二、在历史教学中构建知识框架的方法探析

1.把握历史事件内在联系，形成由点及面的知识框架

历史学科要求对知识的融会贯通。所有高层次的知识和理论都是由基础知识发展和演化来的。因此，教師在教学过程中，不应该拘泥于课本设置的顺序，而应该以知识点在知识体系中的作用和地位调整和整合教材内容，构建整体知识框架。教师应该以教材的重难点为主线，将与这些知识点相关的知识纳入知识框架中，形成知识面或知识链，然后引导学生分析和理解各知识面或知识

链间的内在联系，这样既可以将各章节看似凌乱的知识点网络

化、系统化，最终形成以历史事件内在联系和规律性为依据的知识框架。

例如，在教授“战后资本主义世界经济体系的形成”时，教师可以通过打通课文子目标题，重建知识框架，使学生脉络清晰地掌握这课知识点（见图）。以此为依据，学生可以将课文中分散的子目内容整合成一个整体，便于对

课文内容的把握和理解。

2.注重单元学习，构建单元学习知识框架

教师在教学过程中，应该理解和重视重大历史事件反映的根本趋势和本质属性，因为它们反映了在不同历史时期历史事件各个方面发展演变的共性。在教学过程中，教师应调动学生的主观能动性，引导他们开展自主学习和探究。教师可以按照历史时序和不同阶段特点将教材内容划分为一些具有共性的单元，构建单元学习的知识框架。单元复习不是简单地重复章节知识，应该以揭示历史事件阶段特征为主线，构建单元知识框架。具体而言，可以按照“基本史实—历史概念—知识体系—阶段特征”的架构体

系，史论结合，对基本史实展开细致深入的分析后，再从宏观上综合分析，将其系统化，将单元知识的广度、深度和高度协调统一起来，展示历史事件的规律性和系统性，形成单元知识框架体系，然后以此为依据概括某一特定历史阶段的根据趋向和本质属性，揭示历史事件的阶段特征，以使学生从历史事件中寻找到更多共性，

便于学习和理解。

3.运用纵横联系法，构筑立体化的知识框架

知识点的纵横联系法是寻找知识点内在联系、构建知识框架的重要方法。在教学过程中，教师可以某一历史现象或时间为切入点，按照历史时序对前后发生的同质问题展开分析和探求，这

就是所谓的纵向分析法。例如，教授戊戌变法时，教师可以将辛亥革命、太平天国运动联系起来，探求近代中国人求索救国道路的艰辛历程。此外，还可以与同时期日本发生的日本明治维新进行横向对比，揭示同时期亚洲各国间错综复杂的内在联系，把握其透射出的时代特征，更关键的是，通过纵横联系法，发掘这些历史事件的共性与异性，更容易加深学生的理解。

通过在课堂教学中构筑知识框架帮助学生全面了解所学课程和知识，学习了新的学习理念和方法。这样，学生在学习历史课程时，才能着眼于知识全局，把握知识整体，明确学习目的，带着问题去分析和探究，最大限度地发挥自身主观能动性，在学习中收获知识和快乐。

参考文献：

[1]耿婷婷.试论如何构建高效高中历史课堂[J].课程教育研究，2013：34.

[2]陈永嗣.试论如何在高中历史教学中培养学生的思维能力[J].科学导报，2014：19.

编辑 温雪莲