基于高校学生可持续发展的教学探索

蔡婷　蔡宇

摘要：随着信息技术的日新月异，教师传授的知识可能会随时陈旧，而传授的教学方法则能让学生受益终身。本文立足教学实践的全过程，着眼教与学的本质关系，从注重课程引导、培养学生自主学习能力和创新能力、科学构建成绩评价体系等方面，探索一种可持续发展的教学模式。

关键词：可持续发展；教学；高校；自主学习；成绩评定

中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0160-02

实践证明，单纯让学生学习知识的教学是落后的。“授之以鱼，不如授之以渔”，如果把教学活动当作把知识从教师复制到学生的过程，教师的知识就会是学生的极限，学生就很难“青出于蓝而胜于蓝”，社会也无法发展进步。优秀的教师不一定要在专业上权威，但一定要有引领学生不断超越的教学方法。本文从教学实践的全过程出发，从教与学的本质关系入手，探索一种可持续发展的教学方法。

一、注重第一堂课的动员引导

“磨刀不误砍柴工”，第一堂课是打基础的，要对学生进行动员和引导，让学生做好充分的思想准备和方法准备。这堂课讲得到位，以后的课就会事半功倍，甚至对学生产生深远影响；否则，以后的课效果就会大打折扣。这堂课要讲好三个方面内容。

1.激发求知热情。未入大学时，学生的目标是考入名牌大学。进入大学以后，很多学生就会失去方向。开放而宽松的大学环境，助长了学生自由主义的思潮，五彩缤纷的世界使学生迎接不暇，“年轻化”的大学生意识不到压力的存在。在这种情况下，学生往往学习动力不足。解决这一问题，可以从三个方面着手。一是用“适者生存”的竞争压力来促进，使学生认清就业形势，认清大学时期对整个人生的决定性影响，为学生规划蓝图，寻找出路。二是鼓励个人价值的实现。有的学生不一定为前途问题担忧，但根据“马斯洛的需求层次理论[1]”，他有实现自我价值的愿望，或像周恩来“为中华之崛起而读书”，或像马云、张朝阳等成为时代的弄潮儿。三是挖掘课程本身的兴趣点。比如对计算机专业的学生来讲，可以是腾讯QQ的开发者，可以成为阿里巴巴团队的一员，可以亲手制作满意的手机软件。

2.讲清课程体系。比如，你是计算机系教C语言的教师。该专业的学生除了学C语言外，还要学数据结构、离散数学、数据库、编译原理、操作系统等。第一，要把这门课本身的主要内容、知识点及其相互关系讲透，并将之串联成一个完整的知识图谱，使学生有一个宏观的把握；第二，要把这门课的前导课程、后续课程及其之间的相互关系讲透，搞清这门课在整个学科体系中的地位和作用，让学生对以后的学习有个大致方向。

3.阐述教学方法。韩愈讲，“师者，传道授业解惑也”，揭示了教师的任务。而教学的本质则与主要教学方法有关。大学以后的学习，自主的成份较大，其教学方法与中小学相去甚远。因而在第一堂课上，教师要充分阐述自己的教学方法，尤其是对“以教师为主导，以学生为主体[2]”、以培养学生自主学习能力为核心的教学方法，要进行充分的说明，还要对课程总体架构的安排，对每节课的内容设计，对学生成绩评定的方法，等等，都要有一个宏观的说明。以此让学生有所准备，有所适应，并对这一全新的授课方式有所期待。这堂课必不可少，如果第一次课没讲，也应在其他时间及时补上。

二、充分开发学生的自主学习能力和创新能力

“师傅领进门，修行在个人”。这句民谚虽然通俗，但深刻揭示了教与学的关系。教师“领”的水平的高低，直接影响着个人“修行”的程度。

1.教学结合。所谓“教学结合”，是以“教师引导学生自主学习”为中心，以“教师精讲重难点和扩展知识”为辅助的授课方式。换言之，就是以“知识认知[3]学习”为目标，经过学生自学、独立思考和形成疑问，使教师的讲解达到“听君一席话，胜读十年书”的授课效果。教师在讲课时，应该只讲经验、精华和技巧，只讲学生难以理解的、在知识向能力的转化上有瓶颈的，也就是“所讲即所需”。这与传统的“教师讲学生听”的授课方式相比有很大优势。在传统的授课方式中，学生就像容器，教师往里面倒多少东西，学生就接收多少东西，有多少转化为知识和能力就不可知了。而在“教学结合”的授课方式下，学生学到的东西，一部分来自于教师的教，一部分来自于学生自主学，一部分来自于二者结合而产生的创新，所有的东西都经过了主动的思考和转化。从获取知识的质量上来讲，前者，由于是被动接受，缺乏主动思考，学生听起来什么都明白，做起来什么都棘手，容易造成“眼高手低”；后者，学生因自学而思考，因思考而理解，因理解而创新。从对课堂利用的效率上来讲，前者，教师由于要面面倶到，不得不“满堂灌”；后者，教师仅用一部分时间授课，有充分的时间为不同层次的学生答疑解惑。

2.提供资源。学生自主学习成为主体之所以可行，也与网络上丰富的学习资源有关。比如，你在百度搜索“C语言”，马上就会弹出上亿条相关结果，有“C语言自学教程”、“C语言从入门到精通”、“C语言秘笈”等，有的内容质量甚至比教材还好。如果你习惯看视频教程，只要输入“C语言视频教程”，就能搜到数百万条视频教程，其中不乏北大、清华等名校名师授课，也有国外著名大学的教授的讲解。如果不想看全部教程，也可以针对某一知识点进行搜索。即使你足不出户，也可以全方位的拓宽视野。事实上，很多教师在备课时，也是先通过这种方法自学，然后再教给学生。对教师而言，可以先对所教课程的相关资源进行搜索、试听、比对，筛选出优秀的作品，并标注“入门型”、“进阶型”、“高手型”或“通用型”，供不同层次的学生选择使用。对学校而言，可以组织人员对优秀教师的课堂教学进行全程录像，通过大规模开放在线课程（MassiveOpen Online Courses，MOOC）[4]供学生学习，也可以购买一些收费的优质资源供学生下载使用。通过提供丰富而准确的资源，一方面可以作为课堂授课的补充，另一方面也可以提高学生自主学习的兴趣。

3.调动情绪。在课堂上，教师不能当“演员”，不管台下“观众”是否在看，看没看懂，自顾自唱“独角戏”；要学会当“导演”，把课堂气氛活跃起来，把学生的思路调动起来。调动情绪的方法很多，兹举几例。一是善用问题牵引。心理学研究表明，青少年生来倶有“要想事，要做事”的冲动，让学生尝试不同解决问题的做法，更符合学生的心理需要。对于课堂上要讲的内容，可先以提问的方式引导学生思考，由学生发表自己的见解；当发言不积极时，可先由学生分组讨论，形成思路后再发言，最后由教师进行评析。这种方式蕴含着丰富的教育理念：学生不只是学习到教师的一种思路，还可以尽可能多的学习到其他同学的不同思路和方法；学生在长期解决问题中磨炼，可以养成独立思考的习惯，可以掌握解决问题的基本途径，可以获得独立面对问题的勇气；同时，教师可以通过发言质量，了解学生对知识的掌握情况，从而对教学策略进行适当调整。客观上，还能够提高学生的语言表达、增强合作意识、沟通交流等综合能力和素质。二是轻松课堂氛围。教师不必板着面孔，也不必按预设内容全盘托出，学生更不必正襟危坐。师生之间可以偶尔进行轻松的聊天，学生拥有和教师同等的质疑和提问的权利，可以随时打断教师讲课，随时提出自己的问题，表达自己的观点。发言也不必站起来，甚至不用举手。这样才能抓住学生一闪即逝的灵感，才能促使创新能力的形成。对于学生的发言，要及时给予肯定和鼓励，激励学生主动参与和主动求知。三是正确运用计算机辅助教学[5]（Computer And Intruction，CAI）。CAI因表现力丰富、交互性强等特点而倍受欢迎。但运用时，不可追求形式上的时尚华丽，不可弱化教师的主导作用，而要注重发挥其辅助理解功能。操作时只对抽象的、难以理解的概念和理论以直观、易于接受的形式表现出来，化静为动，化抽象为形象，化复杂的语词为简单的实质。

三、构建引导学生能力发展的成绩评定体系

成绩评定的方法在很大程度上影响学生的长远发展。不当的评价方法往往会造就“高分低能”的学生，而科学的评价方法则能生成“思考能力强、应用能力强、创新能力强、发展后劲强”的人才。成绩评定方法应与教学过程相一致，它应与教学模式相辅相承，是教学方法有效实施的保证。如本文所提，如果采用了“问题牵引”的教学方法，而不把学生回答问题的主动性和答题质量引入评价体系，未必能最有效的调动学生的积极性，从而无法达成教学目标。

从教学实践上看，合理的成绩评定体系应包括两个模块：过程评价和结果评价。过程评价包括：到课情况、发言次数、发言质量、个人作业完成质量、项目作业完成质量。结果评价包括：考试成绩、论文质量、学习成果展示。根据对学生能力形成的影响程度赋以相应的权重后，汇总形成学生最终的成绩。要树立培养应用能力的导向，赋予“学习成果展示”更高的权重。以此为导向的成绩评定体系，必然能引导学生认真对待教学中的每一个因素，从而促进综合能力的形成。

参考文献：

[1]刘喆.马斯洛的需求层次理论在高校实践教学上的应用[J].经济研究导刊，2013，（6）：310-312.

[2]徐信叶.双主教学模式在教学中应用的探讨[J].计算机光盘软件与应用，2013，（19）：231-232.

[3]苗英恺，陈佳.“知识认知导航图”在教育中的应用初探[J].教育信息化，2006，（Z1）：76-79.

[4]李明华.MOOCs革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究，2013，（3）：11-29.

[5]王常萍.计算机辅助教学对学生创造性思维影响的实验研究[J].网络科技时代，2002，（4）：26-28.