提问式引导教学在“认识小数”

周凌燕

摘 要：在小学数学课本中，认识小数作为学习小数的开始，必须让学生能够更加真切地感受到小数距离我们的生活并不遥远，结合实际生活进一步讲解小数的实际含义，能够让学生掌握小数的特点。教师能够把实际和书本相结合，提高了学生的积极性，让学生把课本上的知识运用到实际生活中。

关键词：小数 引导 提问 口令游戏

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（a）-0148-02

该文以人教版小学数学3年级下册第七单元“认识小数”为教学内容，通过提问式教学引导学生奖生活中发现的实例融入到课堂教学中，加强小学生对小数的认知强度。

1 联系生活，认读小数

1.1 认识小数点

要想让小学生更顺利的接受小数点的知识，教师应从生活角度出发，通过学生自身的生活经历中开启学生自身的认知，从学生的生活经历来认识小数，这样不仅能够让学生把知识运用到实际生活中，也能加深学生对小数知識的认知。比如在课堂上老师可进行如下提问式教学来开启学生的思维，引导学生将生活中的发现运用到课堂学习中来。

如：在认识小数点的教学课堂上老师进行引导式的提问：在数学课上，我们已经认识了像1、2、3、50、100这样的整数；还认识了像、、这样的分数，你们在生活中还见过哪种数？经过思考就会有学生回答：还有小数。这时老师再继续提问：你在哪见过的小数最多？这时学生就会给出答案：在超市里。这时老师再做出总结：在我们生活当中商家用来表示商品价格的时候就经常会用到小数。我们一起来看一看。（老师再将提前准备好的相关课件展示出来。）并提出问题：这些数和我们认识的整数有什么不同？会有学生发现：数的中间有小圆点。这时老师再指出：数字中间的小圆点叫小数点。并强调：像这样的数就叫做小数。哪么这节课我们一起来认识小数。

2 学会读写小数，理解意义

（1）读小数。

小数在商品的买卖中更为常见，这也是学生认识小数的一个方面，教师在设计商品价格的过程中可设计不同情况下的小数，这样不仅能够让学生了解和学习不同类型的小数，同时还能够让学生掌握的更加全面，学生也能够把课堂上学习的知识运用到实际生活当中，提高了学生的学习积极性。

再讲到读小数时，老师要将提前准备好的相关课件展示给学生，让学生先能从视觉中直观的认知小数的类型，如：商品的价签5.50元、0.68元、28.88元、10.01元、126.00元。并提出问题：这些小数表示的价格是多少？怎样读这些小数呢？指定一名学生读出课件中的小数。

如：以“元”为单位的小数，小数点左边部分都表示整元，称为整数部分。整数部分是按照整数的读法来读。小数点右边第一位表示角，第二位表示分，他们合起来都不到一元，称为小数部分，小数部分按照顺序一位一位读。并让学生们将板书中的小学一起大声的读出来：五点五零元、零点六八元、二十八点八八元、十点零一元、一百二十六点零零元。

（2）写小数。

再学会认读小数后要学会写小数，老师要在课堂上接着提问：你们刚才注意到老师是怎么写小数的吗？这时善于观察的学生就会主动回答：小数点写在整数部分右下角，写成小圆点；先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。老师要鼓励积极回答问题的学生，并让回答的学生到黑板前示范如何写小数，然后让学生们一起练习写小数，老师及时纠正错误。

3 引导学生发现生活中的小数

通过以上的教学，同学们已经学会读、写小数，还会用小数表示商品的价格。因为教师在讲解小数时避免了以往只是单纯的讲的教学方式，而是边讲边进行实例演练，这样不仅能让学生在接受新知识的同时巩固所学到的知识，教师也能够及时了解学生的学习情况。小数和我们的生活息息相关，教师能够根据学生的生活采取合适的教学方法，让学生不断地拓宽自身的学习范围，提高学习的能力，把书本知识回归到生活实践。此外，也使小数的应用更加的广泛。

在课堂中老师要引导学生：其实生活中还有很多地方用到小数。要提前做好相关素材的整理，比如生活中我们所用的用品：牙膏、毛巾、水杯、洗水液、鞋帽、衣裤还有家用电器等等，并提前相关物品的价格标注列成板书让学生大声读出来，并让学生自己列举出生活中其他的物品，并说出其价格。将学生主动参与学习的积极性激发出来，有利于学生对知识的吸收。

4 自主探究，理解小数的含义

（1）用一位小数表示十分之几。

在数学教学中，一位小数的含义解释起来比较麻烦。而教师若是结合身边现有的人或物的高度或长度来直观的进行分析，可使学生加深所学内容的印象，灵活的掌握小数的含义。如：利用卷尺或直尺来测量自身或学生的身高；测量桌子或黑板的长度或高度等，在测量中不断的提问、引导学生参与到学习中来，让学生、老师之间有很好的互动，提高学生的学习积极性。比如：将一米平均分为10份，1米=10分米，然后引导学生用分数、小数来表达不同的分米。并引导学生发现分米与分数及小数之间的关系：1分米=米=0.1米。以此为规律用不同的数进行三者的转换，让学生更好的掌握其中的规律：十分之几的数，写成小数就是零点几；小数部分第一位上的数就表示十分之几。教师以提问式引导式教学的方式即能达到对小数的含义进行分层解释的教学目的，又能通过不同的教学方法，让学生在游戏中获得知识，提高自身的知识接受度。

（2）用两位小数表示百分之几。

教师在教授学生小数点含义的时候，把学习和生活实践相融合。通过让学生自己去研究这一定义，并根据自己的猜想通过验证得到正确的结论，这也说明只要对学生做好引导工作就会激发出学生的学习兴趣，使其变被动学习为主动学习，更好的掌握所学知识。

例如：在学习两位小数与百分之几的分数之间的关联与转换学习时，老师可采取分组交流，老师从旁进行引导提问的方式来进行课堂教学。以下为教学过程的例示：

老师：凭借刚才的学习经验你来猜一猜，1厘米用分数表示是多少米？（小组交流，教师巡视。）师：哪个小组愿意先来汇报。经过讨论学生会给出正确的答案：1厘米=米。老师继续向学生提问：你是如何得出这个答案的？学生：因为1米=100厘米，所以1厘米就是1米的，就是米。

老师再次提问并引出下一个问题：他们说的有道理吗？那1厘米用小数应该怎样表示呢？

学生：1厘米=0.01米。老师以提问的方式确定学生的回答是正确的，并提出新的问题：你们同意吗？那你们认为1厘米、米和0.01米这三者之间又是什么关系？学生：也是相等的。老师给学生的回答予以肯定：的确是这样，米写成小数就是0.01米，0.01米就表示米。再以此为规律反复给出不同的两位小数进行小数与百分数的转换，并进行对口令游戏来巩固学生学习的知识。

通过这对口令游戏，让学生发现：这些分数的分母都是100，且将分母是100的分数写成小数的规律：百分之几的数写成小数就是零点零几或零点几几。小数部分第二位上的数就表示百分之几。

通过刚才的学习，学生们已经学会了怎样用小数表示物体的长度或高度。老师可让学生们用小数表示老师和自己或同学们的身高，进行练习。

5 结语

作为老师应该在教学的过程中根据书本知识的难易程度，根据学生的实际接受能力来设计出科学合理的学习计划，通过吸引学生的注意力来不断深入讲解学习内容。提问式引导教学满足了不同学生的学习需求，达到让所有学生都能熟练的掌握学习要点。提问式引导教拥有以下三个特点：（1）利用已有生活经验。充分落实教学目标。（2）注重学习方法的引导，培养学生善于发现数学规律的能力。（3）巧妙的设计练习题进行分层训练，感受数学学习的价值。