基于大学城空间“六段式”教学法在高职课程中的探索与研究

2015-12-10梁继华黄白红陈益元

教育教学论坛 2015年33期

梁继华　黄白红　陈益元

摘要：依托大学城空间在《园林植物识别与应用》课程中开展“自学、教、学、做、练、考”六段式教学法，通过实践结果表明：这种教学方式能提高学生参与课堂的机会，提高学生的学习兴趣；使课堂无限延伸，让学生时时能学，处处可学；通过作业展播与相互阅览增加教育的公平性，无纸化练习与考核节约资源。

关键词：大学城空间；“六段式”教学方式；园林植物识别与应用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0147-02

一、问题的提出

2012年3月，国家教育部组织编写了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，对未来十年我国教育信息化发展宏图进行了描绘。其中的重点就是“三通两平台”的建设。因此以网络学习空间人人通为目标的基于师生互动形式的网络学习空间的研究已经成为了一种必然的趋势。

数字校园的概念来源于1990年代美国拉蒙特大学教授肯尼斯·格林发起并主持的一项“信息化校园计划”项目。据统计，美国上千所公立和私立大学都成立了自己学校的官方网站，并且把无线网络覆盖到了将近全部的学校，这些学校通过在网络上传课件、资料，为学生服务，并且有近400所大学提供了覆盖学校所有专业课程的远程学习平台，已经基本完成了从传统教学向基于数字平台教学的转变；英国在网络教学方面的应用也较早，而且英国的利物浦大学等也在为开拓中国市场做努力。在国外，网络学习平台已成为比较普遍的资源，例如开放大学，琼斯网上大学，学习空间，欧洲进度学校Blackboard平台，Moodle平台等。

为了贯彻国家的号召，2009年湖南省教育厅把“世界大学城”网络服务平台引入了教育当中，让全省各级教育机构建立了自己的网络平台，这个平台转变了传统信息化的建设观念，把市场的需求作为导向，利用现在流行的云计算技术，推行按需购买，把之前单纯的拥有转化成了一个能够合理利用的平台，这个平台可以实现人人参与资源的建设，让机构，领导，老师，学生都能建立一个实名制的个人空间，并且空间是一个开放性的学习环境，每个人都可以对空间设计、添加资源，交流互动。

高职院校的学生相对学习基础比较差，学习兴趣不是很高，但是90后的学生使用现代化信息技术的能力比较强，兴趣比较高，因而如果能将现代化信息技术与课程教学结合起来，将会提高教师教学与学生学习的效果；传统的教学模式师生在课后互动是比较难的，如果深度融合现代化信息手段师生在课后互动就比较容易与方便，湖南省的高校在湖南省教育厅的部署与领导下，一直重视现代信息技术在教学中的应用，在2010年引进世界大学城师生个人空间平台，在我们学院已经达到了个人空间人人通；园林植物识别与应用这门课程是园林技术专业一门核心技能课，也是很多课程的前沿课程，因而它的学习直接影响学生对专业知识的掌握与将来的就业，而园林植物识别与应用课程组一直重视课程改革，重视对现代信息手段的应用，紧跟时代的步伐，他们2007年参加湖南省第七届“大成杯”多媒体软件大赛获一等奖，2010年申报的院级课题“《园林植物识别与应用》在线考试系统开发”获立项，《园林植物识别与应用》这门课程为了克服天气和季节对教学的影响，通过深度融合现代信息手段来解决是一个很好的途径。鉴于以上原因与基础，基于大学城空间探索与实践“六段式”教学法在《园林植物识别与应用》课程教学中应用很有必要。

二、基于世界大学城空间“六段式”教学法的构建

（一）大学城空间

世界大学城是一座网络虚拟城市，她是运用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等为核心，依据六度分隔理论、XML、Ajax等理论和技术设计并以网络交互远程教育为核心、综合了远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台，是全民终生学习的校园，我们学院园林技术专业师生已经实现了个人空间人人通。2010年6月，湖南省教育厅在全省职业院校中推广“世界大学城”网络学习平台，加快职业教育网络化、信息化的进程。世界大学城空间具有以下特点：①教学空间网络化；②教学方式交互化；③教学活动协作化。世界大学城教学改变了教学目的、教学手段、教学内容；改变了传统的师生关系。

（二）园林植物识别与应用

园林技术专业是学院一个重点专业，园林植物识别与应用是园林技术专业一门核心课程，通过学习使学生能熟练掌握300种常见园林植物的种名、属名和科名，能准确地掌握植物的主要形态特征、对光温水的要求和园林应用形式。我们学院园林技术专业园林植物识别与应用的课程团队，近七年来不断努力，以就业为导向、结合气候特点和学生学情，并通过实践反复改革确定课程学习内容，现学习内容主要分为三部分，第一部分是园林植物形态特征识别、第二部分是园林植物观赏方式、第三部分是园林植物配置方式，第四部分是园林植物识别个论，个论分乔木、灌木、草本、藤本和水生植物分别讲述，重点讲述300种植物的形态特征、园林用途和对光温水的要求。

（三）基于世界大学城空间“六段式”教学法的构建

教学方式是指教师在要求学生获取知识，提高能力，获取学习方法的过程中所采用的方式。“六段式”教学方式指的是将课程学习分为“自学、教、学、做、练、考”六个阶段，“自学、练、考”三个阶段在课后完成，完成的效果检验通过大学城空间的作业、考试、作品、答疑等形式进行，“教、学、做”三个阶段在课中完成，依托大学城空间进行示例、展示。

三、基于世界大学城空间“六段式”教学法的探索与实践的方法与步骤

第一步，搭建好基于大学城空间的《园林植物识别与应用》课程平台。搭建好的《园林植物识别与应用》要能满足“六段式”教学法中每一段教学过程开展和教学效果检验，并能开展在线答疑与辅导。课程平台栏目设置分为教学资源区、学生作品作业展示区和学生模拟练习区，作业突出实用性，以直观的图片作业为主。网络课程设置淘植物栏目，收录4000多种植物的基本知识，增加拓展知识学习。设置的答疑区沟通便利，且除了文字的还可以通过图片、FLASH等文件进行更详细地提问与答疑。这样对问题与答疑都能更加的清楚直观。网络课程设置植物与生活拓展栏目，通过网络传播拓展知识——植物与生活之间的关系，倡导学生和广大网友热爱生活与植物，增加学生的专业自豪感和信心。网络课程设置了附属平台——网络植物医院，通过网络植物医院既服务广大城民也锻炼了教师和学生处理实际生活的能力，突出高职教育注重实践的特点。课程中的教学图片均采用全国园林绿化城市——常德本地现场图片，体现地方特色，且有一部分图片来自学生现场教学中作业所留下的图片。

第二步，通过探索与实践，找到基于大学城空间的《园林植物识别与应用》“六段式”教学法每一段的开展途径、检验方式和时间分配。通过两年的探索与实践，得出以下结论：

第一段“自学”，学生通过在线视频、课件进行自学，自学完后通过自学测试题进行检验学习效果；通过此段督促学生在课前进行学习，熟悉知识，为第二段的顺利开展打下基础。大约需要花20分钟（课后完成）。

第二段“教”教师通过大学城空间和现场实物教学的方式进行，教完后可以通过测试题进行检验，且测试题可以是实物、图片和视频题目。此段主要是通过实物举例教授、提问和答疑。且与教结合起来，教中学，学中教，大约需要花25分钟。

第三段“学”通过现场分析图片、实物进行学习，教中学，学中教，大约需要20分钟。

第四段“做”通过采集植物观赏器官与植物通过“现学现卖”的方式进行检验。大约需要45分钟。

第五段“练”通过对校园中植物的观察分析，拍照，整理，按照练习要求进行练习，并以照片、微电影的形式上传大学城空间。需要花费20分钟（课后完成）。

第六段“考”通过大学城空间进行在线考试，考试题目以图片为主。需要15分钟左右（课后完成）。

第三步，找到基于大学城空间探索出《园林植物识别与应用》作品、作业展示途径。通过探索与实践，在空间找一个专区对一些比较好的作品和作业进行展播，促进大家学习的积极性。

第四步，探索出《园林植物识别与应用》实训检验方式。通过上传、展示作业、作品，如通过拍照整理常见园林植物并制作幻灯片、整理出植物名录、写出总结进行上传。优秀的作业和作品进行展播。

四、研究的意义与价值

1.改变《园林植物识别与应用》课程传统教学模式，将课堂延伸，使学生处处可学，时时能学。

2.基于大学城空间进行师生互动，增加学生参与课堂的机会，增加学生的学习兴趣。