新课改形势下高中历史史料教学研究

李传绪

摘要：随着新课改的推进，史料教学这一方法被越来越多的历史教育工作者所认可。要落实新课程标准、完成有特色的历史课堂，必须在史料的运用和解读上下功夫，否则难以达到预期的目标。近年来，虽然史料研究的重要性得到了认可，但是关于高中历史史料的教学研究仍有不足之处，本文通过对高中历史史料的分析和解读，重点探讨其在高中教科书中的分类与运用。

关键词：新课改；高中历史；史料教学；分类；作用

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0232-02

一、高中历史课程进行史料教学的必要性

在当今时代背景下，教育的意义及重要性已经不必多言，教育工作者都极为重视开发有利于学生学习的教学手段和方法。在历史教学这一领域，史料教学开展的时间并不算长，但是其模式已经在教育范围内得到了广泛的认可。在基础教育改革的大环境下，史料教育由于有着自身的史学特点和教学有效性，被越来越多的中学生和教师认可。高中是学生学习生涯最关键的时期，高考决定了他们未来的发展方向。高中学生身心更加成熟，他们的独立性思维已经得到一定的发展，因此拥有了比初中生更好的历史感知能力和思考能力，在接受新事物和研习史料能力上都有了很大的提高，这也为史料教学提供了可能。同时史料教学也能反过来促进学生思维独立性的发展。除此之外，高中历史课堂的史料学习也有助于帮助学生从史料中提取更多的有效信息并进行综合分析，这也是新课标的素质要求。因此，高中阶段的史料教学是极为必要的。对学生来说，高中历史的学习是以应试为主，需要完成大量的记忆工作，较为枯燥和乏味，但是又不得不学习，造成这一现象的主要原因在于教师没有指导学生正确的解读历史。高中史料教学是以趣味性的角度出发，让学生通过自主思考来解读历史，不仅加深记忆，而且有助于开发学生的创新和发散思维。在教学过程中，教师要多多关注学生对史料的反应，以便及时调整教学节奏，创造新的教学方法。当然，在史料的选择上，要从学生的需求出发，掌握难易程度，确保史料教学发挥出最大的价值。

二、历史教科书中史料的分类

史料的构成形式和分类较为复杂，但是在高中教科书中分类还是比较清晰的，通常会以图片的形式进行展示，比如文物、古迹等。但是相对而言，图片史料所占的比重并不太高，教科书中的史料多以文字呈现，即文字史料。此外，通过查阅教科书可以发现，其中也有一些地图、表格等相关数据史料。下面就高中教科书中主要出现的三种史料进行简单的分析和介绍。

1.文字史料。“文字史料是指用文字记录的形式体现和保存下来的人类活动遗迹”。文字史料在历史教科书中占有较大的比重，也是史料教学运用的主体。在历史课堂教学中，教师如能合理地将这些史料融入课堂教学，不仅可以提升课堂的学习效率，也有助于提高学生的史料分析能力，培养正确的历史思维。历史教科书中的文字史料部分又可分为原始文字史料、第二手文字史料和文艺作品史料。原始文字资料往往是历史事物本身的反应，比如对古书内容的描述和引用，这也是对学生语文功底的考量，是历史与其他学科知识结合的表现，增加了历史的可读性。第二手资料主要指不同时期历史学家对中西方著作进行的解释，对帮助我们解读历史具有一定的指导作用。文艺作品史料则是通过小说、戏剧等形式出现的文史资料，目的是为了帮助高中生了解相关文艺知识，提升史料的趣味性和感染力。

2.图片史料。史料中有一部分不以文字完全描述的史料形态即图片史料，它所出现的比重虽少于文字史料，但是所占比例也是较多的，而且样式丰富，生动有趣，在教材中有着不可忽视的地位，极易被学生接受和认可。在高中的教科书中，图片史料的出现大致被分为三种：（1）历史文物图片史料，历史文物图片史料主要是指具有历史研究价值的图片，反应了当时人民生活的现状；（2）史迹图片史料，史迹图片史料主要指在历史过程中留下的各种遗址图片，包括宫殿、寺庙、具有经济性的建筑遗址、具有防御性的遗址等多种形式；（3）地图史料，地图史料是通过地图的形式将所处时期的地理位置呈现出来，可以与当下形成对比。历史学科属于人文范畴，其中有很多固定的场合，历史是不能脱离场合独立存在的，因此会有地图史料加以说明。尤其是涉及到战争，一般对战争爆发地点、阶段、路线等都进行地图说明。

3.数据结构及表格类史料。在高中历史教科书中的数据结构及表格类史料，主要包括一些表格、结构图、统计图等。这类史料是对相关历史史料的再加工，是在分析与综合大量的文字史料的基础上进行的归纳与总结。在教学中使用此类型的史料时，学生可在老师的引导下仔细观察和分析图片，抓住每一个可能的信息点，并深入其中，挖掘更多的知识点。这类史料对中学生来说会有一些难度，它要求学生有一定的从数据或表格中发现史料和对呈现史料进行综合分析的能力。但反过来说，在教学过程中有目的、有计划地合理使用这种类型的史料，可以培养学生对史料的综合与分析能力、归纳总结能力与历史思维能力，有助于学生对历史知识的学习。

三、历史教科书中史料教学的作用

1.有助于增强学生对历史课程的学习兴趣。教育心理学表明，在学生的学习动机中，兴趣是最为活跃的因素，当学生对某门学科产生了极大的兴趣，那么就会积极主动的去探求相关知识。在高中历史新课标中也有对培养学生历史学习兴趣的强调，事实证明，兴趣确实是激发学生主动学习的重要保障。历史教科书中的史料运用正是能够帮助提升学习兴趣，倡导学生心情愉悦的去学习。同时教师在结合史料授课过程中也要注意回归课本，以教材为依据，严谨而又生动的讲述有趣的历史故事。在教学过程中，也可以创设一些情境问答，使用一些直观的道具，或是开展课外活动提高学生对课程的兴趣。在语言应用上，应该尽可能的生动、活泼；在教学方法上，最好不断推陈出新，以培养学生的历史兴趣为主，帮助学生牢记历史背景与史料。

2.有助于培养学生的历史思维能力。历史史料教学在高中教科书中的运用主要表现在两方面，一是掌握教学目标，从相关的史料中帮助学生认识和解读历史；二是为了培养创新型人才，学生在解读史料中能够从材料中发现新的观点和问题，并进行分析和综合，这是创新能力极好的应用。高中历史中史料教学的第一步是收集史料，教师在收集史料上应当首选教科书中的史料。教科书的重要地位不言而喻，而且历史教科书中的史料都是经过教材编写组精心收集和选取的，与教学课题十分相关。此外，教师还要对史料进行设计，针对学生的特点加以分析，培养学生对历史史料的多角度分析能力。如今的历史教学一改过去的死记硬背，更多的强调学生对概念的理解和讨论，让学生知其然和所以然，最终达到数字教育的要求。历史史料是为了帮助学生理解相关历史，但对于历史史料给出的事件，因为所处的立场不同，对史料的看法也不同，教师应该站在历史唯物主义的角度，指导学生辩证、全面的看待问题，让学生自己去判断其正确性并阐述自己的看法，这是培养学生历史思维的重要过程。endprint

3.有助于改进传统历史教学方式。在传统的历史教学中，教师向学生传输知识的多少被作为衡量教育成效的指标，造成了课堂上“填鸭式”灌输法的出现，所有学生的思维基本一致，都是跟随教师的思路，极少有不同的意见。教师和家长更多的是重视试卷分数和教学结果，对学生的课外指导较少，学生只能通过死记硬背来接受新知识。长此以往，学生创新型思维很难产生，独立思考能力也不容易被培养，高分低能的现象极为普遍。而新课标指导下的学习理论则不同，历史史料教育更注重的是学生自我领悟的过程，在学习中，学生是主体，教师起到的只是知识传递的作用，是学生的辅助学习方式。历史学习需要学习者有自己的理解能力，同时能够对新知识进行分析和认识并构建自己的知识体系。如果是被动的接受，只能使思想僵化，无利于智能思维的发展。在近几十年来，历史教育工作者与时俱进，不断为改革而努力，这也使历史学科有了跨时代的发展。高中新课标中明确指出：高中历史学习要通过对历史知识的掌握加深对历史发展线索的了解，学会运用科学的理论方法解决现代问题，不断的完善自我，为祖国的现代化做出贡献。我们高中历史需要朝着这个目标不断努力。

4.有助于学生关注现实。历史所反映的问题是由远及近的，历史已经发生，不会重现也不会重演，但是历史史料能够让我们实现与过去的对话，了解过去发生的事情，对现在有极好的借鉴意义。对历史的理解是为了更好的关注现实，历史也是为人们当下服务的，以史为鉴可以正衣冠，高中学生正处在意识形态发育阶段，通过历史史料的学习能够让他们养成正确看待历史的思维，并与现在进行比较，去伪存真，让学生的生活更具意义。对史学家来说，史料的研究更加具有价值，其研究成果极有可能就是历史的真相，这对我们的现实发展也具有重要意义。

四、结语

教育问题一直都是不容忽视的问题，历史教科书中的史料运用这一课题是目前研究学中极为关注的，当然这与历史课程现状和高考改革有着直接的关系。单就历史科目来说，教科书中史料比例大有增加，高考中史料比重增加也是不争的事实，其重要性已是不言而喻。近年来，历史学家们在史料教学应用中取得了较大研究成果，但对高中历史的史料教学来说，还是有一定研究与发展空间的。

参考文献：

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