谈中小学音乐小组合作学习

陈超英

摘要：“小组合作学习”这一种教学形式是绝大多数教师在教学过程中常用的方法。但是在实际教学过程中，部分教师对合作学习没有足够的理性认识，导致在实际操作中往往流于形式，效果不明显。在课堂上，只有充分发挥生生之间、师生之间合作与交流的积极性和创造性，才能使“合作探究学习”不走入误区。

关键词：小组合作；常见问题；解决方法

中图分类号：G398 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）13-0220-02

小组合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。不仅如此，它也强调组内竞争，让每个学生发挥自己的特长和优势，积极为集体服务。在多层次的竞争中，让学生体会到成功的喜悦，增强集体荣誉感，增强互助意识，培养学生的合作精神，力求达到个体在群体交往中发展、完善自我的目的。小组合作学习摒弃了原来课堂单一的模式，合作学习这种学习方式将学习中个体的竞争转化为团体之间的竞争，有助于学生互相沟通，培养合作意识和团队精神，能使学生优势互补，实现每位学生的健康发展。

自从笔者参加市级立项的《学生真实性评价在新课程音乐教学中的探索与实践》课题后，通过观察发现合作学习在教学实践中还没真正发挥它的作用，也没有取得理想效果，仍存在着一些有待于进一步研究和解决的问题。以下是几个常见问题：

一、常见问题

1.合作小组的组建缺乏科学性，课堂秩序混乱。在课堂教学中，教师在组织开展小组合作学习活动时，往往没有按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组。导致每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度，性别等都严重失衡。表面看课堂气氛活跃起来，但实际上很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。比如在音乐课上，当教师宣布为歌曲讨论设计演唱形式时，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，教师让小组回答问题时，因小组成员分工不明确，出现小组成员人人举手，争着要说，课堂上闹哄哄等不良现。

2.参与度不均衡，影响部分学生积极性。笔者通过观察发现，在音乐教学中开展小组合作学习确实提高了学生的参与度，但即使全体学生都参与了，也是那些有音乐特长的学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，而那些音乐方面不太好的学生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，音乐特长生的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而另一些学生则因为基础薄弱，反应较慢，从而导致他们在讨论和探究中，始终扮演旁听的角色，而在发言时也不敢参与，怕遭耻笑。使学习困难的学生真正参与合作学习的机会很少，只是充当其他组员学习的陪客，致使他们越来越没有兴趣参与合作学习。

3.不能准确把握小组合作学习的时机。教师为了让学生能广泛的参与，不管问题合适与否、难易如何，都往小组合作学习这个“框”里装。有些教学目标的达成，需要采用多种多样的学习方式，而一部分教师硬是往小组合作上扯，学生没有参与讨论的兴趣，让学生逐渐感到厌倦，教学时间大量浪费，教学效率自然事倍功半。如在学唱《给未来一片绿色》时，教师让学生听完一遍后分组讨论：“这首歌曲表现了一个什么主题，运用了哪种演唱形式？”其实，对于八年级的学生来说，答案是直白的，一眼就可以看出来的。

4.合作学习“无疾而终”。在小组合作学习时，教师由于引导掌控课堂教学的能力不足，在课堂上把小组合作学习当“花架子”使，往往是随心所欲地宣布“合作学习开始”，不到两三分钟又莫名其妙地叫“停”。如在一次公开课上，教师让学生分小组为《悍牛与牧童》配乐。刚分发下乐器没一会，教师就让学生分组演奏。可是有的学生刚投入，有的学生还在“尝试错误”，教师就喊“停”，这样合作学习也就“无疾而终”了，完全违背了小组合作学习的初衷。

5.教师对小组合作的评价模棱两可。由于目前没有一套完整的音乐评价模式可以借鉴，加上有些教师对“小组合作学习”的意义领会不透。在操作上兴之所至随意而为，缺乏科学评性。通过实践发现，目前教师对小组合作的评价问题主要表现在：一是在教学时，把评价过多地放在小组整体上；二是忽略了对学习过程与方法的评价，偏重于对小组合作学习结果的评价；在评价方式上，教师忽略了学生小组间的评价和学生间的互评，过多注重的是对学生的评价。这种不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。

二、解决这些问题的方法

对于大部分中、小学音乐教师来说，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是也是正常的，那么，我们该如何解决问题，使小组合作学习发挥应有的作用呢？

1.教师要更新教育理念。《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作探索学习。

2.鉴于NBA的选秀制度，进行小组的重建和组合。在NBA篮球联赛中，为了不让强队和弱队的实力悬殊太大，NBA制度规定，积分垫底的球队有优先的选秀权，也就是说弱队可以优先把表现出众的新人选走，补充自己的实力，从而使篮球比赛更加精彩纷呈。受此启发，笔者把学生中综合成绩和能力比较突出的前6名同学选出来分别担当6个小组的组长，同时从第六名的组长开始在班内“选秀”一名，然后依次到第五名、第四名的组长来选，到第一名的组长选完后，每组都有了一名成员，然后再从第一名的组长开始选，如此反复直到最后一名同学被选完。这样选出的小组，综合实力非常接近，而且是组长自愿选出的，对于以后的管理也很有利。同时教师鼓励组长“高度自治”，指导组长形成组内一套完整的评价机制和奖惩标准，组长的奖惩情况将通过小组长会反馈给文娱委员和老师，同时小组长对于组员的奖惩标准和结果将和每个学生的成长栏挂钩，真正做到处处有监督，时时有进步。课堂上变指名回答问题为小组推选组员回答问题，这样那些平时胆小、没有机会的学生也会被组员推选出来，有了荣誉感和集体感，会更积极的投入到合作和交流中，同时学习优秀的同学变回答者为策划者，层次又提高了一层，也更乐于指导和帮助不积极的组员，尤其是他推选的人员答对问题时，他的兴奋劲头甚至比自己答问题时还要足。endprint

3.确定合作学习的时机。合作学习只是教学中的一种方法，并不是全部。教师要根据教学内容、学生的学习情况、已有的经验合理设置合作探究。有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，或者学生根据已有的知识略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果合作过频，就会适得其反，且流于形式。笔者认为，合作学习应在下列情况下进行：1、出现了新知识、需要新能力时，要让学生合作学习。如在上七年级音乐《非洲的灵感》这一课时，由于学生对非洲的情况相对陌生，那教师就可以布置学生以小组的形式在课前进行合作学习。2、遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定的难度时，要进行合作学习。如在为歌曲设计演唱形式或律动时，可引导学生进行合作学习。

4.合作学习时间要充足。教师要根据合作学习的任务量留给学生足够的时间，特别是学生围绕问题进行热烈地讨论或正在实践的时候，千万不能为了完成已设计好的教学计划而中断这种探究活动，应在设计教案时把这部分时间充分考虑进去，且留有一定的机动时间，这样才能游刃有余。否则，将会泯灭学生创造学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯，使合作学习流于形式。

5.采用多样化的评价。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励，教师要制定多元评价方式。小组合作学习的评价不仅要关注学习的成果，也要关注学习的过程；评价不仅要注意小组活动本身，还要关注小组活动前的准备和小组活动后的延伸；评价的主体应该多元，可以是教师、同学、家长和专业人士；小组合作的评价不光要量化评价，还要给予评语式的评价。总之，小组合作学习过程中，尽量要制定好评价活动表格，要体现鼓励性和科学性。

总之，“合作学习”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是21世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。教师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。首先教师在课前的学案问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式；其次在课堂小组讨论的过程中教师要以平等的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实；最后教师还要根据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的具体方式，只有这样才能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识。

参考资料：

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[4]文玉峰.以学生为本，提高合作学习的实效性[J].贵州教育，2006，（07）.

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