近十年国内二语词汇习得研究回顾

堵楠楠

摘要：二语词汇习得是当今二语习得研究领域备受关注的一大研究课题。本文对2004——2013年核心期刊上关于词汇习得研究方面的论文进行了梳理，阐述了这十年国内二语词汇习得研究的实际状况，发展脉络，并对发展趋势进行展望。

关键字：二语词汇；习得水平；习得策略；习得理论

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0090-03

一、引言

二语词汇习得因为词汇本身的复杂性和多样性以及习得者的心理认知、学习习惯的差异而显得非常复杂，备受国内外学者们的关注。进入21世纪，随着国际交流的日益频繁，掌握至少一门外语特别是英语成为了教育个体自身素质的重要组成部分，生活学习工作的需要促成了二语习得特别是词汇习得方面的研究和新发展。曾有很多研究者对二语词汇习得方面的研究写过综述（如：李庆燊，2007；张萍，2006等），本文在他们研究的基础上，统计和分析2004至2013年发表在国内九种外语类核心期刊上的文章，并对其结果整理和归类，最后提出了自己的思考和展望。

二、国内二语词汇习得研究回顾

（一）材料收集和研究方法

笔者通过中国期刊全文数据库收集了2004—2013年的国内9种外语类核心期刊上关于二语词汇习得的文章，统计如下：

从统计表可以看出来，二语词汇习得研究这十年中被关注的程度有所起伏，但相对平稳。目前，研究者们把研究类型分为三类：定性研究（以文字陈述呈现）、定量研究（以数字形式呈现）、定性与定量相结合的研究。在实际研究过程中，两者结合进行论文撰写的多。这185篇论文中，有的以定量研究为主（增建湘，2007；张淑静，2005等），有的以定性研究为主（李红，田秋香，2005；张萍，2009），不过绝大部分采用的是定性和定量结合的方法（王改燕，2009；牛瑞英，2009等）。定量研究和定性研究都属于实证研究的范围，它以系统的、有计划的材料收集和分析为特点（Punch，1998）。由此可见，实证研究是一种基本的研究类型。研究者通过收集书面、口头相关或者是利用语料库，采用测试、问卷调查、教育实验、访谈、个案调查等具体研究方法来验证某个假设，证明或反对某个观点，或构建新的理论等。通过研究者们的这些研究成果，可以看出，定性和定量相结合的实证研究逐渐增多，并成为研究的主要形式。

（二）研究范围

二语词汇习得研究范围很庞大。从检索的核心期刊中可以看出，研究者在关注词汇本身如词汇广度、深度的同时注重对词汇习得策略方法，特别是词汇认知层面的研究。习得理论介绍，论证比较普遍，但理论构建相对趋缓，这和理论创新的难度性分不开。在这十年间，人们对习得过程中母语的迁移以及基于语料库的二语学习者与本族语者的词汇比较的研究研究还不够，有待于进一步研究（李妍，2011）。因为篇幅有限，下面只对词汇水平，词汇习得策略和词汇习得理论进行探讨。

1.词汇水平，词汇的宽度和深度决定了一个人的二语水平。很多研究者设计或借助各种调查词汇量和词汇深度的测试工具（如，Nation，1990；邓昭春，2001等），对不同专业不同层次学生的实际英语词汇量和词汇深度进行过调查。目前，我国词汇习得的主要研究对象有六大类：研究生（包括英语和非英语专业的硕士生和博士生）、大学英语专业本科生、大学非英语专业本科生、高职高专层次的专科生、中学生、小学生（李庆燊，2007）。A：词汇宽度，我国关于英语词汇量的研究从80年代开始（邓昭春，2001）。大学本科生一直是研究的主要对象（李庆燊，2007）。2004年，教育部印发了《大学英语课程教学要求》实行稿。大学阶段的英语教学被分为三个层次：大学生基本词汇量需达到4500词和700个词组；较高要求需达到5500词和1200词组，更高要求需达到6500词和1700个词组。B：词汇深度，词汇习得者掌握的词汇知识越全面，他的词汇接受和产出能力就越强。张文忠、吴旭东（2003）认为，词汇知识深度代表词汇信息联系的丰富程度。如果学习者对词汇习得程度越深，那么二语词汇与母语词汇之间，二语词汇相互之间的信息联系就越紧密，习得者的心理词库所具有的吸附性就越强，这就越有利于习得者词汇习得能力的发展。作为二语习得者，在扩大自己词汇量的同时必须有意识地深化对已认识的单词和不认识的单词的理解，提高自己的词汇理解力和词汇产出能力。

2.词汇习得策略，做任何事情都讲究策略方法，二语词汇习得也不例外。要掌握庞大而复杂的二语词汇，二语习得者最想知道的就是什么方法和策略最有效，因此，词汇习得策略和方法成为二语习得研究的一个重要方面。张萍（2006）总结过这方面的研究。这些研究涉及运用试验方法探讨元认知策略和部分认知策略与词汇量和词汇知识的显著关系；单个词汇策略的使用与二语词汇的关系；学习者的词汇学习策略变化和使用差异比较分析以及不同学习者在词汇习得过程中使用记忆策略的能力，模式和效果的研究（张萍，2006）。OMalley &Chamot（1990：44—45）将学习策略定义为“个人用来帮助其理解、学习或保留新信息的特定思想或行为”。学习策略主要分为三种：元认知策略、认知策略和社交中介策略或社交情感策略（陈峥嵘、王立菲，2006）。陈峥嵘、王立菲（2006）利用这一理论在对两名母语为英语的双语者进行了调研和分析，指出了他们中文词汇习得的具体有效方式和策略。调研结果是双语者在习得中文词汇时运用了元认知词汇习得策略（譬如预先计划、自我评估、自我监督等）；认知词汇习得策略（譬如死记硬背、查字典、猜测等）；社交中介词汇习得策略（或社交P情感词汇习得策略）包括合作等。两位被调研者在习得中文词汇时都多少运用了这些策略。杭菊、李瑞芳（2002）也利用了元认知策略（计划、自我调整、选择性注意）；认知策略（重复背诵、查找、猜测、扩展联想、直接联系、分类、练习、单词卡片、应用）通过对清华大学非英语专业的203名大一新生对英语词汇学习的观念以及策略使用的情况，归纳了学生使用的一般词汇学习的策略，如：学习课文时重点注意某些认为很重要或经常出现的单词；阅读课外读物时重点注意某些认为很重要或经常出现的单词；通过反复读、写或拼读来记单词；构词法策略；阅读时遇到生词根据上下文来猜词义；记单词时记住常用搭配词或表达方式等。词汇学习者在词汇习得中有意识无意识的交替使用，形成了自己的词汇学习习惯，从而形成了不同的心理词库和语言使用风格。他们在调查结果中指出，学生的词汇元认知策略，文化策略较弱，有待于教师在教学中加强和提高。endprint

3.词汇习得理论，词汇习得理论性研究包括理论介绍、理论验证、理论构建。

A：理论介绍。从核心期刊中关于词汇习得方面的文章（无论是理论性的还是实证性的）都或多或少地引用和借鉴了国外的相关理论。我国这方面的研究最初就是从借鉴国外的相关研究开始的。二语词汇习得理论介绍和应用常见于各大学术期刊中，内容主要包括以下几点：（1）词汇知识定义和词汇组块。如：王海华、孙智（2007）引用了Nation（1990）对本族语者所应掌握的词汇知识进行的定义：①词的口语形式；②词的书写形式；③词的语法行为；④词的搭配形式；⑤词的使用频率；⑥该词所应用的文体；⑦词的意义；⑧词的语义联想网络。（王梅，2004）；（2）词汇能力的定义和衡量标尺。如张文忠、吴旭东（2003）引用的Richards（1976）关于词汇能力（lexical competence）的八大假设和Nation（1990）在Richard的基础上发展出来的词汇知识框架。他认为词汇能力由四个维度的知识构成：形式（口头形式和书面形式）、位置（语法行为和搭配行为）、功能（频率和语体语域限制）和意义（概念意义和词的搭配）以及Paribakht & Wesche（1993）提出的体现词汇能力的词汇知识标（vocabulary knowledge scale）。他们将词汇习得分为五个阶段：①对这个词不熟悉；②这个词熟悉但不知道其意义；③能给出这个词相对应的一语翻译；④可以在一个句子中适当的使用这个词；⑤无论从语义上还是句法上都能使用这个词（汪春艳，2009）；（3）词汇习得方式策略。如：增建湘（2007）在研究词汇呈现方式对刻意学习英语单词影响时引用了Lafer（2001）的刻意学习和顺带学习的定义；（4）词汇的认知加工，表征，发展。如：张萍（2009）对“心理词库”的界说和阐释引用了诸多国外的相关理论；郭亚莉，周星（2006）在词汇习得实证研究中应用了“投人量”理论（workload）；“加工水平”理论（levels of processing）和“信息处理理论”（Information processing Model）；陈晓湘、许银（2009）对多义介词习得的实证研究中采用了Saceed（2000）意向图式理论，包括容器图式和路径图式；（5）词汇测试。如最著名的词汇量测试是Nation（1983）设计的Vocabulary Levels Test。该测试包括2000词、3000词、5000词、10000词以及学术词汇5个部分，其中2000词和3000词部分代表英语中的高频词，5000词处于高频词和低频词之间，10000词代表低频词（王改燕，2009）。词汇深度知识测试主要有词频概貌测试（Lexical Frequency Profile，简称LFP）、词汇联想测试（Word Associates Test）和词汇知识5 级量表（Vocabulary Knowledge Scale，简称VKS）3种测量工具。（转段世平，2009）。

B：理论验证和构建。理论验证主要是一些实证性的研究，主要是运用试验方法，采用实验步骤，统计数据，以验证某个理论假设的正确与否或受某些理论的激发并在这些理论的基础上就二语学习者词汇习得的状况进行研究。涉及到这方面的文章很多。如：郭亚莉、周星（2006）通过实验法证明词汇直接学习是对间接学习的有效补充；王改燕（2009）通过量化研究证明二语词汇综合水平和词汇知识水平与二语阅读过程中词汇附带习得呈正相关；陈晓湘、许银（2009）实验证明了意向图式理论对英语多义介词词汇教学十分有效等。理论构建是对于研究者来说难度较大，这方面的文章并不多。

三、对词汇习得研究的思考和展望

从以上三个方面的梳理和阐述可以看出，2004至2013这十年国内针对词汇习得研究有了明显的发展。纯理论研究较少，更多的是结合我国国内的实际情况，特别是对我国大学生的二语词汇习得现状进行了探索。但由于我国在这方面的研究起步较晚，无论从理论引进还是结合实际情况进行的研究和创新都还有值得探讨的空间。既然我们的研究大部分都是在借鉴国外的研究理论，那么研究者们应该对国外的相关理论有一个系统的了解和把握。但从核心期刊的论文中，我们可以看到，研究者们对于某些习得理论也只是初略涉入，没有更深入全面的了解。要提高国内期刊（绝大部分都是中文版）的研究水平和质量，有必要加强相关著作的翻译，尽管研究者们大多是精通双语者，因为这样既可以统一某些术语翻译，又能提高研究者查阅材料的速度。为了服务于二语词汇教学，大部分研究都在探讨课堂授课时二语词汇知识的习得过程和发展模式，研究者们取得的成果有目共睹，但由于研究者们所选取的研究对象不同、规模不等、方法和统计的差异，出现研究结果相矛盾的情况，对于这些矛盾的结论，有必要进行多次研究论证。对于处在求学阶段的二语学习者来说，课堂是学习二语词汇的主要阵地，但在这个需要终身学习的社会，词汇学习和积累还将延续到课堂之外，渗透在今后的工作和生活中。因此，研究在自然环境下自然习得词汇的策略方法、词汇知识的发展模式和词汇注意、信息加工、记忆储存、提取也有深远的意义。从期刊中关于词汇习得的方面的文章内容和相关统计来看，实证研究将仍占主体，并将为理论性研究提供更多有力的证据，这也必然促进相关理论的发展。随着知识和科学技术的不断发展，边缘学科像心里语言学，认知神经学也为研究者们提供新的研究视角，词汇认知层面的研究将成为人们关注的热点，心理词库的框架模式、母语词汇、二语词汇和概念之间的映射和连接方式将会得到进一步的研究，相关理论将会更加丰富。二语词汇教学的需要在很大程度上促成了二语词汇习得研究。随着二语词汇习得研究的不断深入，二语词汇教学也将受益匪浅，教学者的业务技能将得到很大提高，研究水平也会有不同程度的提升。而同时二语词汇习得研究又深深依赖于二语词汇教学实践，学习者的习得状态、效果将引起教学者和研究者更深层次的反思和探索。

参考文献：

[1]陈晓湘，许银.意向图式理论对多义介词On，Over，Above习得作用的实证研究[J].外语与外语教学，2009，（9）.

[2]邓昭春.英语词汇量调查问题探讨外语教学与研究——兼评一份全国词汇量调查[J].外语教学与研究，2001，（1）.endprint