关于实践教学的理论探讨及其在人才培养中的作用

陈喜波

摘要：实践教学是高校人才培养的重要环节，在高校教学体系当中占有极其重要的地位。实践教学是学生获取知识的重要手段，是高校学生素质教育的重要内容，也是培养创新型人才的重要途径。本文从波兰尼的默会知识理论、杜威的教育实用主义理论以及知识建构主义理论探讨了实践教学的理论基础，从理论上明确和肯定了实践教学的重要作用。并以此为基础，进一步论述了实践教学在高校人才培养方面具有的主体地位和主要作用。

关键词：实践教学；理论探讨；人才培养；作用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0169-02

近年来，实践教学已经成为高校教育教学的重要内容之一，其所占的教学比重日益增加，教学内容也日益丰富，在人才培养方面发挥着越来越重要的作用。客观地说，实践教学不但有利于学生获取实践知识，提高学生的理性认识，而且有利于培养学生的创新精神，培育学生优良的社会道德品质。当前，社会发展对高校人才培养提出了新的要求，人才培养目标从传统的知识指向转向实践能力指向，理论知识不再作为高校的唯一考核标准，而对学生实践性和实践能力的考核的地位越来越高。2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中旗帜鲜明地提出高校应加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。由此可见高校实践教学对于国家和社会的发展具有巨大的现实意义。

一、实践教学的理论意义

1.实践教学是学生获取知识的重要手段。我国著名教育家陶行知先生一直倡导知行统一观，强调实践活动在教育中的作用，提出生活教育理论，主张社会即学校，生活即教育，教学做合一。知识的获取，不仅仅是书本上的理论学习，还包括社会生活中的实践学习。实践是人类知识的重要获得途径。马克思主义哲学倡导以实践为基础的能动的认识论，实践是认识的来源，是检验认识正确与否的唯一标准。人类知识是在实践—认识—再实践—再认识的循环往复的基础上不断累积的，人类社会也在循环往复的实践活动过程中不断得以进步。

2.实践教学是高校素质教育的重要内容。教育的根本目的是塑造人，重在提升人的品质，促进人的全面发展。我国高等教育法规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”高素质的人才，仅仅拥有雄厚的基础理论知识和工作技能是远远不够的，还应该具有包括思想观念、态度、毅力、耐心、细心等诸多做人的品质等方面的道德水准。理论教学虽然可以充实人的头脑，但是无法替代社会实践对人的品格和意志方面的磨炼和提升。实践教学有利于学生从实际出发，深刻领会理论知识，有利于学生树立正确的人生观和世界观，塑造良好的道德品质和健全的人格。

3.实践教学是培养创新人才的重要途径。理论知识来源于社会生产与实践，理论知识正确与否需要实践来检验，需要通过实践来不断完善和进步。实践教学是与理论教学紧密联系而又相对独立的教学环节，既是理论教学的重要补充，也是理论教学无法替代的知识获取手段，同时也是完善理论教学和实现创新的基础手段。实践教学多年来是我国高等教育的短板，在当前国际竞争日益激烈的情形下，我国高等院校需要大力开展实践教学，为社会培养更多的创新型、实用型的人才。

二、关于实践教学的理论基础

实践是人的存在方式，“劳动创造了人”，意味着实践对于人的存在所具有的现实逻辑意义。人类知识是人在与大自然长期的社会实践当中逐渐积累、发展和完善起来的，没有实践就没有人类的知识，实践既是获取知识的主要手段，也是人类知识的重要源泉。很多学者从理论上阐述了实践的重要意义，因此在高等教育当中，实践教学具有深厚的理论基础。

1.基于默会知识学习的实践教学理论。默会知识的概念最早是由波兰尼提出的。按照波兰尼的看法，人类社会存在两种知识：一种知识是显性知识（explicit knowledge），即利用文字符号、图表或公式等来表达的知识，该类知识具备物质表象性；另一种是默会知识，（tacit knowledge），这类知识不能用物质形式来表达，仅仅存在于意念当中，无法讲授与传达，只能被领悟。波兰尼认为，从本质上来说，默会知识是人的理解力，即对于经验的领会、体悟与重组的能力，是单个人所拥有的具有特殊背景的知识，具有不可言传的特性。默会知识虽然无法表达，但还是可以通过实践进行传递的。默会知识的获得只能通过“学徒制”的方式进行传递，在科学研究中只能通过科学实践中科学新手对导师的自然观察与服从而获得，“经验”和“实践”的途径常常是最有效的。显然，学校的理论教学仅仅能够提供显性知识，更多的默会知识的获取则需要借助实践来完成。

2.基于实用主义的实践教学理论。美国现代著名教育家杜威（John Dewey，1859-1952）从实用主义经验论和机能心理学出发，倡导“从做中学”的教育原则。按照杜威的理论，人的最初知识是关于“怎样做”的知识，因体验而易于持久保留。基于此，他认为教学活动应以“做”为核心，让学生动手实践，从做中学习，并获得知识。杜威还提出教育即生活的理念，他反对通过传统的课堂教学来灌输书本知识，代之以生活化的活动教学让学生通过亲身经验来感悟知识。按照杜威的教育观点，教学过程要善于利用日常生活中的片段建立起学习的情境，在情境当中促使学生主动发现问题，学生为了解决问题而借助种种方法来进行实施和验证，由此获得真实经验。正是借助于“做”，即实践，培养学生的观察力，提高创造力，从而获得解决问题的能力。

3.基于建构主义的实践教学理论。建构主义来源于瑞士心理学家让·皮亚杰。皮亚杰根据对儿童心理进行的系统深入的研究，提出人的认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。按照建构主义的教育观点，学习者不能通过教师传授而获取知识，而要在一定的情境中来达成目标。建构主义教育理论提出四个学习环境要素，即情境、协作、会话和意义建构。按照该理论的看法，学习者以自己为中心并借助于教师的指导，通过情境来建构意义进而获取知识。在这个过程中，学习者并非单纯接受灌输的知识，也不是被动地接受外界刺激，而是作为知识信息的加工主体主动地建构意义，其中协作具有关键的作用。建构主义学习环境下可以采用的教学方法有支架法、抛锚法和随机进入法等集中学习方法。建构主义理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义所要求的学习环境得到了当代社会信息爆炸、知识传播途径多元化和网络化现象的支持，也得到教育界的认可，并日益与广大教师的教学实践普遍结合起来，成为深化教学改革的指导思想和扬弃传统教育思想与教学观念的重要武器之一。

三、实践教学在人才培养中的地位和作用

党的十八大报告提出了高等教育要坚持走内涵式发展道路，要以人才培养为根本任务，着力实现创新人才培养模式的转变的发展思路。报告明确提出“培养学生社会责任、创新精神和实践能力”的要求，即积极推进思想品德、知识能力和综合素质的一体化培养，促进学生的全面发展。在这种形势下，高校应加强实践教学在教学体系当中的地位，充分发挥实践教学在培养社会所需的新型人才方面的重要作用。实践教学在本科教学体系当中的地位日益重要，当前高校在实施素质教育的过程中，必须高度重视实践教学的作用。实践是检验真理的唯一标准，学生的理论联系实际能力的培养离不开实践教学，学生的创新能力也必须借助于实践教学来培养。在高校，学生们往往有这样一种倾向，即重视理论学习，甚至连很多教师都持有此类观点。实践教学与理论教学是大学教学的两个不可分割的组成部分，如车之两轮、鸟之两翼，共同发挥着对人才的培养作用。对于以培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的应用型高校而言，实践教学具有更加重要的地位。

服务社会是大学主要职能之一，高校通过为社会培养人才和提供智力服务彰显其社会价值。随着高等教育大众化，高等教育越来越注重培养应用性人才，强调人才的适用性。当前，在国家协同创新战略指导下，高校应大力加强实践教学建设，通过实践教学来完善理论教学，通过实践教学促进高校与社会的合作和互动，实现资源整合，提高创新能力，推动协同创新，为支撑经济社会发展提供原动力。协同创新要求大学走向开放，加强与经济社会的互动，因此大学的办学定位应与国家经济社会发展紧密结合，充分利用自身的教育资源和人才培养优势，为社会经济发展提供相应服务。高校只有通过实践教学，才能与社会建立起紧密的联系，适应社会需求，培养学生的实践能力、动手能力，突出学校教学理论的应用性，也只有通过实践教学才能促进高校为社会培养适用性的创新型人才。

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