图式理论在大学英语教学中的应用

孙静

摘要：大学英语的学习过程其本质是知识的同化和顺应过程，在这个过程中学生头脑中的图式在不断地提取、丰富，学生的图式网络在不断地构建。本文在分析图式理论內容的基础上，分析大学英语教学中影响图式理论的因素，并提出有效策略。

关键词：图式理论；大学英语；自主建构

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0179-02

一、图式及图式理论的内涵

图式（schema）这一概念的起源可以追溯到18世纪。1781年德国哲学家康德（Kant，1724—1804）提出了认知图式的概念，认为概念本身并无意义，只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。图式指的是存在于人头脑中的结构性知识和知识单元，是事物和语言的一种中介。图式的内涵是多元化的，他可以是一个概念、一个符号、一个性质、一个理解等。例如，电脑的图式，可能是电脑的概念，可能是电脑相关的零部件，可能是电脑的品牌，也可能是电脑的影响和用途。

图式理论认为，图式是一种抽象性的知识，通过相互嵌套形成知识网络，通过动态的认识过程，评价与新知识的匹配程度。图式是随着年龄和知识发展的水平不断发展变化的。如，一个小学生的电脑图式和一个计算机专业学生的电脑图式肯定是不一样的。同时，图式是有层次性的，根据图式的结构图式可以分为隶属关系的图式，如交通工具——（汽车、轮船、自行车、飞机、火车），（苹果、香蕉、草莓、火龙果）——水果；水平关系的图式，如书桌、椅子、书是一种平行的结构。通过图式的结构也揭露了大学英语学生学习的两种方式，即同化和顺应。在同化的认知过程中，新知识是已有知识的一个附属部分，如在英语词汇的学习中，学生已经学习了节日这个单词Festiwal，但是在不断的学习中，学生们又陆续地学习到Postal Day（邮政节）、World Meteorology Day（世界气象节）、White Day（白色情人节），学生就可以把新知识内容联系到原有的知识结构中，形成知识网络；在顺应的过程中，新知识是已有知识的一个上位概念，学生将已有的知识点纳入新的新知识体系中。英语学习的过程中就是学生头脑中的图式与语言信息发生相互作用的过程。

二、大学英语教学中不利于图式理论运用的因素分析

学生的图式是通过图式网络储存在大脑深处的，只有在有效刺激下，才会被激发出来，而促进图式利用的首要因素是需要学生的不断思考。但是在大学英语教学中，仍然采用的是教师中心的讲授制教学模式，学生知识的获得是被动的接受和机械的模仿，在这样的模式下，学生的已有图式只有很少的一部分被开发出来，并不能完成对新知识的同化和顺应，与已有知识形成网络，而只能达到理解新知识，构建一个个相对孤立的图式装在头脑中，这些图式的零散性使得再次被用到时的提取无效性，这就是很多大学教师常说的，在课堂上都讲过的知识但是绝大部分学生都还是不会的原因所在。也就是说，图式理论指导下的大学课堂是学生主体的课堂，教师通过导学问题的指导促进学生对知识的不断思考和不断分析，学生在自主建构的过程中图式更加丰富。

三、图式理论在大学英语教学中运用的有效策略

1.利用多媒体技术，激活学生的已有图式。在信息化时代背景下，大学英语课程也增加了一个新的教学手段——多媒体教学，多媒体技术图像、音频、视频的结合，使得知识的呈现更加形象化，能够更好地激活学生的已有图式，促进学生已有图式和新知识的链接。例如，在《Earthquakes》的教学过程中，教师通过ppt展示不同地区不同类型的自然灾害，以及这些灾难给人们带来的伤害，这些形象化的音频视频把学生带入了自然灾害的现场，学生有了身临其境的感受，进而激发了学生的思考，这些自然灾害是如何发生的，在自然灾害面前我们能够做些什么，而这些知识在学生其他学科的知识中以及基础阶段的英语学习中都曾学习过；另一方面表现在，多媒体技术为学生提供了展示机会，促进了学生不同图式的碰撞和图式网络的构建。例如，在《friendship》教学后，教师引导学生写一篇自己和朋友之间发生的有趣的故事。教师组织小组之间互相阅读，互相纠正词汇和语法错误，并推举出一名写得好的学生，上台展示。传统的方法是由学生朗读，但是由于学生的英语听力能力还有待提高，因此学生的图式不能很好地被激活，也就不能吸收新的知识，而借助多媒体技术就可以将内容通过ppt展示给学生，然后由展示学生进行介绍，这样既可以锻炼学生的口语能力，同时也为英语口语水平较低的学生提供了支撑，保证了“学生互评写作的优点和有待改进的地方”活动的有效性，促进了学生已有图式的运用和新图式的构建。

2.利用教师的导学问题，充分利用已有的图式。英语知识的图式包括语言图式、内容图式和形式图式，语言图式指的是语音、词汇、语法等与英语语言相关的各类语言知识；内容图式指的是对英语本文的主体和内涵的理解；形式图式指的是对英语文本结构、体裁等相关知识的认识，这三种不同的图式构成英语知识学习的各种图式网络，并且交织在一起，储存在大脑深处。这些图式一些是经过学生对新内容的预习就可以呈现出来，但是要真正习得全部的新内容，还需要教师的引导，通过教师的引导，与新内容相关的已有图式不断被激活，直到能够解决新的问题，吸收新的知识。例如，《friendship》是围绕主题“友谊”开展的综合内容的学习，包括第一部分：worming up，以调查问卷的形式了解在日常生活中朋友之间发生的主要问题以及是如何解决这些问题的。在这一部分的学习中，教师以对话教学的形式开展，学生以自由的形式结合成对话小组，根据主题展开交流，并记录这些朋友之间有趣的故事，然后抽取学生进行发言，讲述自己所听到的朋友之间的故事。第二部分：pre-reading，以导学问题的方式，引导学生思考交朋友的主要方式或者主要方法。在这一部分的教学中，教师以小组合作学习的方式展开教学，以小组为单位讨论交朋友的主要方式。第三部分：reading，教师以自主学习和讲解的方式展开教学，学生通过自主学习首先对文章的内容进行学习，然后教师针对学生的学习难点和学习重点进行讲解。第四部分：Using about Language，教师以学生讲解的方式展开，这一部分的语法，英语成绩优秀的学生基本可以完成学习任务，由这些学生讲解学习内容，是一种有效的方法。通过有层次的教学，学生的已有图式不断地与新的知识发生碰撞，不断地在掌握新的知识，构建新的图式。

3.扩展学生的知识面，丰富学生的图式。无论是与英语学习相关的语言图式、内容图式和形式图式，都不是固定不变的，而是随着知识的丰富和受教育程度的不断加深而不断变化的，因此在大学英语教学中要不断地扩展英语课堂学习，将课堂向课余学习延伸，通过学生自主地阅读、接触更加丰富的阅读材料，与不同的人进行交流，促进学生图式的不断丰富。在大学教育阶段，学生的上课时间在减少，每周为学生留有充分的自主学习和自主研究时间，学生知识的学习不主要通过课堂学习实现，课堂学习只是培养学生的学习能力，提供给学生学习策略和学习方法。学生的课余学习可以是传统书籍和报纸杂志的阅读，传统书籍的阅读是学生掌握英语的发展历程，英语基础知识的相关理论，报纸杂志大多是发生在当下的一些热点事件，通过阅读可以扩宽学习的知识面，了解不同题材的文章在表达方式、文章结构上的不同，不同国家的口语表达上的一些习惯等。其次可以借助于网络。信息化背景下，网络是丰富的信息资源，网络上有丰富的精品课程，有各种论坛可供学生进行交流，也为学生提供了交流的更广泛人群，网络也是信息传播最迅速的媒介，借助网络学生可以面向世界的英语文化和英语知识；再次，英语图式的构建离不开学生的英语实践，通过社团、老乡等学生自主形式的结合，组织英语演讲比赛、英语辩论会来促进英语知识的运用，而不同形式的社会实践也增加了图式运用的灵活性。

参考文献：

[1]李文英.试论图式理论对大学英语听力教学的启示——一项基于图式理论的实证研究[J].外国语言文学，2005，（03）.

[2]于敏.图式理论与大学英语阅读教学[J].首都师范大学学报：社会科学版，2008，（S4）.

[3]邓微波.图式理论与大学英语教材编写——兼评《21世纪大学英语》[J].河北理工大学学报：社会科学版，2011，（02）.

[4]蔡玉英.浅析图式理论与大学英语阅读教学[J].科学咨询：科技·管理，2011，（07）.

[5]李俊才.图式理论在大学英语阅读教学中的应用[J].科技信息，2011，（10）.

[6]卢海.“隐匿”的桥——论康德图型的中介性[J].北京教育学院学报，2010，（01）.