文化视域下的大学英语学习兴趣及教学模式实证研究

摘要：语言与文化的关系密不可分。学生对文化的兴趣和对英语学科的兴趣有什么联系，不同的文化类型对文化兴趣和个人英语兴趣又有什么影响，什么样的文化教学模式才更有效，实证研究的数据将为我们解开这些谜题。

关键词：文化兴趣；个人兴趣；文化教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0153-05

20世纪90年代，Hidi和Krapp在兴趣研究中将兴趣分成个人兴趣和情境兴趣[1，2]，并得到了学术界的广泛认同。从心理学角度来说，学生的学习兴趣较多的从受情境兴趣影响而转为受个人兴趣影响。学生对学习的兴趣，最初更多地依靠教学内容的生动性与教师教学方法的多样性[3]18。随着学习的深入，学科本身魅力以及学生自身经验的增加，使他们逐渐认识到学习的社会意义，他们对学科的长远规划和对生活的目标就成为促进他们学习的个人动力。Hidi认为情境兴趣与个人兴趣在一定条件下也是可以相互转化的[1]。一般来说，在教学中凡是与学生的需要及已有知识经验相符合的事物，就会使他们产生情境兴趣；当遇到困难，感到乏味，不愿意再学习的时候，就需要把情境兴趣转化成个人兴趣来推动他们的学习。对某一事物的情境兴趣，只有向个人兴趣发展，这种兴趣才能具有持久性和方向性[3]19。我们所做的研究就是要弄清文化教学在英语学习兴趣中所起的作用。

自上世纪40年代美国和前苏联的教学法学家将文化引入语言教学，语言与文化的讨论就一直是外语教学的热点。我国在上世纪80年代也曾掀起过轰轰烈烈语言文化大讨论，至今对语言文化教学内容及方式的探究仍方兴未艾。纵观前人研究，多针对外语专业学习者，强调文化教学作为外语学习的一个部分，论述其在外语教学中的必要性，以及文化教学教什么和怎么教。其中零星提到文化教学能提高学生的学习兴趣，但真正探究两者之间的作用关系的理论和研究很难见到，笔者曾就文化教学对提高学生英语学习兴趣的可行性作过理论论证[4]，本研究则是从实证出发，用调查数据来说明文化教学对学生英语学习兴趣的影响，并尝试寻找一条较为有效的文化教学模式。

一、研究设计

1.测试。被试者为本校大一学生。测试時间为学年的第二学期，此时有部分学生已经通过四级考试。按照文理科专业，随机抽取会计、会展、汉语言文学、新媒体、信息工程和信计科学六个专业90名学生，发放问卷90份，回收85份。

2.测试工具及预测。本次研究采用问卷法。测试工具是自行编制的问卷，计分方法采用从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式。问卷首先将学生从三个方面进行了区分，分别为性别、专业（非英语专业）和目前英语水平（是否过四级）。测试题第一题考察学生对英语的内在兴趣，命名为个人兴趣。其后测试题由三部分组成，第一部分（Q2-Q14）为文化类型兴趣，测试题来自各种文化类资料以及学生的预测调查结果的整合。第二部分（Q15-Q24）为努力程度，参考的是高一虹对大学生英语学习动机调查问卷中的部分试题[5，6]。第三部分（Q25-Q36）为文化教学模式，主要参考陈申对文化教学的分类[6]102-156。调查问卷在正式发放前在学生中进行预测，并根据结果进行调整改进。实测问卷整体信度（Cronbachs Alpha）达到.913，三部分各自信度分别为.899、.791、.861。

3.数据统计。问卷所得结果全部转换成数字形式后，输入spss19.0软件进行分析。

二、研究结果与讨论

1.因子分析。用主成分分析法对第一部分的文化类型兴趣和第三部分的文化模式进行因子分析。第一部分结果显示KMO=.813，Bartlett的球形度检验结果为显著（p=.000），适合进行因子分析。正交旋转提取出三个公因子，第三个公因子（包含8、9、10题）解释性不强。当规定因子为2个时，这3题与2至7题归为同一个公因子，概括性更强。2个公因子累计解释百分比69.293%。对文化类型的归类此处采用语言文化教学中的文化分类方法，将因子1归纳为“大写字母C文化”，因子2为“小写字母c文化”。前者指“人类文明成果和对文明所做的一切贡献之总和”；后者指“人们的生活方式、行为规范、风俗习惯和传统等”[7]325。因子结构及载荷见表1。

第三部分结果显示KMO=.806，Bartlett的球形度检验结果为显著（p=.000），适合进行因子分析。正交旋转提取出三个公因子，累计解释百分比60.364%。分别命名为交互模式、传统模式、综合模式。因子结构及载荷见表2。

2.文化兴趣、努力程度、文化模式的组间差异。将第一部分的文化类型兴趣13个题目相加之和的均值命名为总体文化兴趣作为变量进行分析。将第二部分努力程度10个题目相加之和的均值命名为努力程度作为变量进行分析，其中5个反向选择负值题在计分时已反转。以性别、专业、目前英语水平为自变量，以文化类型兴趣（取大写字母C文化、小写字母c文化正交旋转得出的公因子值）、总体文化兴趣、个人兴趣、努力程度、文化模式（取交互模式、传统模式、综合模式正交旋转得出的公因子值）为因变量进行多变量方差分析，结果显示：目前英语水平对个人兴趣和努力程度有显著效应（分别为F[1，77]=14.424，p=.000和F[1，77]=6.082，p=.016）；性别对交互模式有显著效应（F[1，77]=7.905，p=.006）。各自变量对因变量的估算边际均值如图1。

从总体上来看，女性、文科和已过四级的学生在各项指标上分值都要比男性、理科、和未过四级的学生高些。语言文化在我们教育体系文理分科中属于文科，更侧重于情感理解和欣赏。而女性情感边界相对更敏感，文科生又比理科生接触语言文化的机会更多，语言文化水平较好的学生对语言文化的认识和理解也更深入，因此他们对语言文化的兴趣会更浓厚，也会相应投入更大精力，对各种文化模式也具有更大的接纳度。

（1）兴趣的组间差异。具体来看，两种文化类型兴趣与总体文化兴趣以及个人兴趣的变化趋势基本一致，说明在个人因素存在情况下，文化兴趣对个人英语兴趣是有促进作用的。总均值上看，大写字母C文化为-0.3869，小写字母c文化为0.1235，也就是说学生更倾向于小写字母c文化。小写字母c文化从生活方式的视角诠释文化，更贴近现实，也较容易被学生接受。在三组自变量中，目前英语水平与个人英语兴趣关系呈显著水平。可以看出，英语水平好的学生对英语及其文化有更广更深的认知和理解，包容性也更强，因为了解而喜爱，更容易建立起个人兴趣。各兴趣结构中，小写字母c文化和个人兴趣在专业上的变化与总体变化有异。文科生的大写字母C文化和总体文化兴趣值都高于理科生，但小写字母c文化分值要小于理科生，而这一变化也导致个人兴趣值上文科生也略微低于理科生。从中可以看到大写字母C文化在传统文化教学中占据的主导地位及其对文科生的深远影响。而对于文理专业学生相对接触较少的小写字母c文化，它的变化对个人英语兴趣的影响却直接而有效，是必须引起我们重视的。

（2）努力程度的组间差异。努力程度在三组自变量上的变化依然与总变化一致，其中目前英语水平对努力程度关系呈显著水平，说明英语水平较好的学生，其在英语上的投入也相对较多。英语水平较高的学生，对知识的理解也越深入，也越能发现自身的不足，从而能激发起对这一学科的兴趣和求知欲，懂得越多，其投入也相应较高。

（3）文化模式的组间差异。文化三模式按总均值从大到小依次为交互模式（0.567），传统模式（0.345），综合模式（0.302）。相比之下，交互模式更受学生喜欢。交互模式的教学方式以体验、互动为主，学生能亲自参与并能直观感受，即时思考、消化、领悟，这样的形式活泼且有效，更受学生欢迎。传统模式中的学生主要处于被动接受状态，自身参与度较小。综合模式兼有传统模式和交互模式的特点，但被动性和互动性都没有前两种模式那么突出，其对文化的探讨上要更加深入，对学生形成一定的挑战，因而两者接受程度都不高。文化模式在三组自变量上的变化延续总体趋势，特别是交互模式在性别方面呈现显著水平。大体上女生与男生相比，其与人交流欲望和沟通技巧更高些，在人际交往方面边际更开放，而男生可能更加内敛和封闭些。

3.兴趣结构内部关系及兴趣与努力程度、文化模式的关系。

（1）文化興趣与个人英语兴趣。以大写字母C文化、小写字母c文化、总体文化兴趣为自变量，个人兴趣为因变量做单变量方差分析，均值统计如图2所示。

两种文化类型和总体文化兴趣对个人兴趣的估算边际均值总的走向是由低到高，也就是说学生对文化的喜爱或多或少都能促进其对英语的个人兴趣。三条折线中，大写字母C文化与总体文化兴趣在起伏走向上非常接近，从低点开始，起伏向上，到中高兴趣区间，兴趣值都是急剧升高，在各自最高值处，个人兴趣值也达到最高。而小写字母c文化变化幅度相对较小，起点相对较高，在中高兴趣区间也有急剧升高的表现，但到文化兴趣最高值处却反而下落到中等水平。

我们有理由相信，在文化兴趣促进个人英语兴趣的形成过程中，要真正培养学生对英语的个人兴趣，必须使学生的文化兴趣水平达到较高的程度，而且大写字母C文化在此发挥的作用更重要更有效。如前所述，大写字母C文化是以往文明的提纯和精粹，是人类智慧的尽善尽美，因此其对人内心的影响和触动应是深入和持久的。另外，这与我们传统的文化教学也有关，传统的外语教学把阅读书面语言和了解外国文学作为首要教学目标，而不是把交际能力放在首位。这是和传统的语法翻译教学法相协调的。因此学生长期以来接受的文化知识是以大写字母C文化为主，因此它对学生的英语学习各方面的影响也是最主要的。

（2）兴趣与努力程度以大写字母C文化、小写字母c文化、总体文化兴趣和个人兴趣为自变量，努力程度为因变量做单变量方差分析，均值结果如图3。

努力程度总体是随兴趣值增高而增高。其中大写字母C文化、小写字母c文化、总体文化兴趣三折线都是起伏向上，在中低兴趣值区间，起伏较多，到中高值区间，一路升高；而个人兴趣始终保持向上趋势。大写字母C文化和总体文化兴趣较小写字母c文化和个人兴趣变化幅度相对较大，特别是在兴趣中高值区间，两组自变量对努力程度的值都急剧升高并各自达到最大值，但前者的急剧拉升幅度和最高值都要大于后者。

由此可见，个人兴趣在学生对学科的投入上具有持续稳定的促进作用，特别是当学生对学科的个人兴趣达到高值时，这一促进愈加明显。文化兴趣在学生对英语的投入上的作用并不是一贯的，毕竟学生学习英语的动机因素各不相同。但就文化而言，如果学生只是将文化当作英语学习当中的一种调剂，一种消遣，那么这种兴趣只能是暂时性的，产生不了持久的动力，这在中低文化兴趣区间已经表现得很明显了；但当学生对英语文化真正产生浓厚兴趣时，由此产生的动力将是异常强大的。另外，两种文化类型对努力程度的不同影响和大写字母C文化与总体文化兴趣走势的相似性应仍与之前讨论的文化性质和传统文化教学模式相关，但努力程度的最高值出现在大写字母C文化和总体文化兴趣上而不是个人兴趣上，让我们感受到文化兴趣所蕴藏的能量也许比我们想象中的更大。

（3）兴趣与文化模式。以大写字母C文化、小写字母c文化、总体文化兴趣、个人兴趣为自变量，以交互模式、传统模式、综合模式为因变量做多变量方差分析，不同兴趣结构对三种文化模式的估算边际均值如图4。

图4呈现两组基本走向，一组平缓向上，另一组曲折向上。平缓向上的是小写字母c文化和个人兴趣对三种文化模式的估算边际均值，曲折向上的是大写字母C文化和总体文化兴趣对三种文化模式的估算边际均值。在低兴趣区间，大写字母C文化、小写字母c文化对传统模式，小写字母c文化对综合模式的三个值较低。在中高兴趣区间，大写字母C文化对交互、传统、综合三模式值都较低。在高兴趣区间，大写字母C文化、文化兴趣对三种文化模式值交汇于最高值。由此可以判断，学生对文化模式的接受程度总体随兴趣程度增高而增高。对文化模式的选择，小写字母c文化和个人兴趣没有大写字母C文化和总体文化兴趣的影响大。特别是高兴趣部分，对大写字母C文化和总体文化都有极大兴趣的学生对文化模式的接受程度也最高。

三、结论

1.促进文化教学均衡发展。文化教学对英语学习的巨大促进作用是显而易见的，文化興趣越高，个人英语学习兴趣也越高，在英语上的投入也越大，对文化模式的接受程度也越高。因此由文化兴趣入手，培养学生对英语的个人兴趣是切实可行的。虽然大写字母C文化在本测试中与总体文化兴趣高度一致，几乎代表了整体文化，对个人兴趣的培养和英语学习的促进作用也占据主导，但这只能说明我们以大写字母C文化为主的传统文化教学取得的成效，小写字母c文化的作用由于重视的不够而未能充分展示。如果我们将小写字母c文化作为文化教学的重点，那么数据将会有另一种解释。因为我们必须注意到，学生主观上对文化兴趣的选择更倾向小写字母c文化，而且小写字母c文化在专业上不同于总体趋势的变化也提醒我们小写字母c文化的潜力有待我们发掘。事实上目前语言文化教学更多地采纳人类学和社会学的文化观[6]33，也就是将文化看作是一种社会的生活方式，这与学生的诉求也不谋而合。对学生来说，贴近他们现实生活的小写字母c文化更容易理解也更容易接受。因此，在继承传统文化教学内容的同时，我们也更应扩展被我们长期忽视的作为“生活方式存在”的文化内容，充分发挥其在促进学生个人兴趣形成中的作用。调查的数据也表明，小写字母c文化与个人兴趣发展最接近，但其对英语学习的促进作用却不是最显著的，因此，要充分重视小写字母c文化对英语学习的作用，均衡两种文化教学的发展。

2.培养高水平文化兴趣，促进文化兴趣向个人兴趣转化。孟四清认为兴趣具有相对稳定性。人的认识指向或趋向于某一事物，只有在持续时间较长、比较稳定的条件下，才能构成个性心理特征之一[3]3。要真正实现从文化兴趣到个人英语兴趣的转变，必须要使学生的文化兴趣达到比较高的程度，中低水平的文化兴趣对个人英语兴趣的养成促进作用不仅低效而且不稳定，而高水平的文化兴趣的促进作用却高效而稳定，能长时间让学生保持对英语的高投入。高水平的文化兴趣代表了一定的文化知识量，因为兴趣是一种积极的认知倾向，这种认知倾向必须要有一定的知识基础。没有足够的知识，再奇特的现象出现在眼前，也会熟视无睹，毫无兴趣。文化如果只是作为暂时的情境刺激，学生被激发的兴趣也只是瞬间的兴奋，终会因文化知识的贫乏而稍纵即逝。心理学家认为兴趣不是原因，而是结果。那原因是什么呢？是知识，因此，知识是兴趣的媒介[3]54。当文化知识储备到一定水平，这种认知就会为人拨开弥漫于事物表面的迷雾，认清隐藏在现象背后的更加深层的东西，从而引发人的兴趣。因此文化知识是形成文化兴趣进而建立个人兴趣的必要条件，用知识巩固兴趣，而巩固了的兴趣，又是推动知识学习的巨大动力。因此要加大文化教学的力度，培养学生对文化高度兴趣。

3.文化教学应结合实际。在制定文化教学大纲时如能考虑到学生的实际情况，那么教学定能收到事半功倍的效果。学生的个人因素会影响对文化内容的选择，进而会影响对文化的接受模式的选择。以本次调查为例，总体上学生更倾向小写字母c文化和交互模式的教学，那么我们在文化教学安排上就应更多地考虑这样的教学内容和方式。鉴于女生、文科生、英语水平较好的学生相对来说文化兴趣程度和文化接受程度都较高，对女生较多的文科班与男生较多的理科班、英语水平总体较好的专业或班级与英语水平总体较差的专业或班级，文化教学量和文化教学模式的安排自然不太相同。具体的文化内容和教学模式还可通过对学生的进一步了解来安排，例如本调查中理科生对小写字母c文化的偏爱度要高于文科生，对其做进一步的原因调查可以弄清这种偏爱是由于文化自身特点还是平时接触不多抑或是其他因素，从而改进我们的教学。对不同专业、不同水平的英语学习者，文化教学不能因其学习或兴趣优势或劣势明显而过分偏重或过分轻视，应以学生的最大获益为出发点量身定制的文化教学大纲才有最强的针对性，才能发挥最好的效果。

4.研究局限和未来可发展空间。本次调查虽有一定的代表性，但某些数据只能说明现时现地的情况，例如文理科学生对文化类型兴趣的变化，只对被调查的对象有现实意义。另外在调查中，所涉及的专业、年级和英语水平范围涵盖面都不广，更没有考虑例如城乡差别、英语始学年龄、学校类型等因素的影响，因此数据反映的只是本校一年级相关专业的学生的英语兴趣和学习状况。而且本研究是基于传统的文化教学基础之上，对小写字母c文化的作用还需在实施均衡教学之后才能测定；在文化类型和文化模式两者的关系上，本研究未能发现较显著的线索，但我们认为两者之间应当存在联系，有待以后进一步探索认证。未来研究可在本研究的局限处再进行深入，随着学科边缘的不断拓展，交叉学科的无限深入，文化的定义和分类还会进一步深化，文化模式也会越来越多样化，我们对文化教学及其与英语教学的关系的研究还有许多新的课题。

参考文献：

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[3]孟四清.兴趣是最好的老师[M].天津：百花文艺出版社，1999.

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