体育学习兴趣研究新进展

李京诚 徐守森 王瑞苗 康丽萍

摘 要：该领域近期的研究主要集中在分析体育学习情境兴趣的概念结构、研制测量工具、探索影响因素、验证激发和培养体育学习兴趣的方法与效果等课题上。揭示体育学习兴趣发生、发展的机制，构建并检验体育学习情境兴趣产生以及向个人兴趣转变的理论模型；针对体育教学实践和学生运动心理与行为特点丰富体育学习兴趣研究方法，提高研究的生态学效度；提出激发和培养体育学习兴趣的有效策略，实施教学干预实验等，是未来研究的趋势。

关键词：体育学习；情境兴趣；个人兴趣

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）08-0032-04

兴趣是一种带有积极情绪色彩的认知倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的动力因素（李洪玉、何一粟，2004）[1]。有关兴趣的研究曾经是西方心理学家关注的热点，后逐渐衰落。20世纪80年代起，国外心理学家关于兴趣本质及其对学习影响的研究复苏。这一课题已成为教育心理学研究的核心问题之一，引起许多心理学研究者的重视（章凯，2000）[2]。

体育学习兴趣是学生在众多的学习和学校活动中，将体育学习活动放在重要位置，积极认识和主动从事该活动的心理与行为倾向，具体表现为喜欢上体育课，优先选择运动活动，主动完成教师要求的学习任务，掌握运动技能和自觉练习体能素质。体育学习兴趣是推动学生积极、活跃地参与体育活动的心理动力之一，直接影响着体育教学效果，对学生投入运动的努力与坚持程度，参与体育学习的心理期望和运动中的情绪体验，对他们健康生活方式的形成和终身体育行为的确立具有重要意义。由于体育学习兴趣的特点和作用，学者们对其进行了广泛而深入的研究。本文旨在从兴趣理论的视角回顾近年来体育教育领域学习兴趣的研究进展，述评其发展特点，指出局限，为未来研究提供建议。

一、探讨体育学习情境兴趣的概念结构，研制其测量工具

对体育学习兴趣的研究是从分析其概念结构进而研制测量工具切入的，当前的重点集中在体育学习情境兴趣的研究上。兴趣理论认为，学习兴趣可以分为三种类型，即个人兴趣、情境兴趣和作为一种心理状态的兴趣（Pintrich等，1996）[3]。

1992年，Deci对人们参与活动的身心特征进行分析后提出，情境兴趣包括7个维度的内容：相对于活动本身来说有新奇性和挑战性2个维度；相对于个人心理气质来说有探索意图、期望唤醒以及时间变化3个维度；相对发生于人与活动交互作用时有注意需求和愉快感受2个维度[4]。这7个维度的内容能很好地预测情境兴趣的产生。Chen，Darst和Pangrzi（1999）[5]验证了7维度结构在体育课堂中的表现特征，结果表明，在体育课堂学习领域的情境兴趣来源于5个维度而不是7个，它们是新奇性、挑战性、注意需求、探索意图和即时乐趣，在此基础上编制了《体育课堂情境兴趣量表》。

姚玉龙（2007）[6]以情境兴趣理论为依据，编制了《初中生体育课堂情境兴趣问卷》，根据量表标准化原则进行项目分析和信、效度检验。结果表明，该问卷由4个维度构成，分别为新奇性、挑战性、注意需求和探索意图，4个维度的内部一致性系数在0.80～0.86之间，总问卷的内部一致性系数为0.93，分半信度为0.80。

葛耀君等（2012）[7]翻译并修订了《体育情境兴趣量表（中文版）》，并以上海市中学生为研究对象，以慢跑和体操（鱼跃前滚翻、头手倒立）为情境兴趣活动，构建了体育情境兴趣的模型结构——因子1为愉悦感，因子2为新颖性，因子3为挑战性，因子4为注意力，因子5为探索性，因子6为总体兴趣。因素分析的结果表明，该量表中各因子的主要负荷均达到0.50的水平，各项目的鉴别力指数均大于0.30，各维度和总表的内部一致性系数达到0.90以上。

汪晓赞（2005）[8]从我国16个省市、自治区的中小学中随机抽取1960名学生作为量表研究的施测对象，经过一系列测量学的检验，编制出了《小学生体育学习兴趣评价量表》（4个维度——运动参与、积极兴趣、消极兴趣、关注体育），《初中生体育学习兴趣评价量表》（6个维度——运动参与、积极兴趣、消极兴趣、关注体育、自主与探究、认识体育），《高中生体育学习兴趣评价量表》（5个维度——运动参与、积极兴趣、消极兴趣、关注体育、自主与探究）。

顾海勇、解超（2012）[9]针对该群体参与体育活动现状，编制并检验了《大学生体育学习兴趣评价量表》。量表分别从积极性、消极性、技能学习、业余爱好和体育的关注度五个维度对学生的体育运动兴趣进行了测量。因子分析结果显示，量表的五个因子的累积贡献率为72.358%，间隔三周测量-再测量的信度系数为0.847～0.906，总量表的信度系数为0.903。

以上阐述表明，有关体育学习兴趣的本质特征、结构分析和测试工具的研究从两个方面开展。一方面，跟随教育心理学研究者对兴趣本质和特征结构的描述，对体育学习兴趣，尤其是体育学习情境兴趣进行概念解构和特征分析，认为情境兴趣更适合体育教学实践。另一方面，在体育教育领域对Deci提出的情境兴趣7维度结构进行检验，获得了体育学习兴趣的5维度和6维度结构。此外，汪晓赞、顾海勇等在论述体育学习兴趣概念和分类的基础上，研制了大、中、小学生体育学习兴趣评价量表，为开展该领域的研究提供了可靠的测量工具。但从兴趣的三个分类概念看，比较偏重体育学习情境兴趣研究，个人兴趣和作为心理状态兴趣的研究尚不多见，更没有对体育学习的个人兴趣与具体体育项目内容、练习方法、手段、环境、教师特长等情境因素和自身运动能力、自我效能感等心理特点的相互作用给予足够的关注。

二、辨析影响因素，探索激发、培养体育学习兴趣的方法与效果

学生体育学习兴趣影响因素与激发、培养策略的研究也是该领域的热点之一。研究体育学习兴趣的影响因素，有助于提出和实施激发、培养兴趣的有效策略和方法，提高学习兴趣能够提升体育教学的效果（图1）。

1.体育学习兴趣影响因素的研究

作为个性倾向性的学习兴趣和受环境影响较大的情境兴趣，在其产生和发展过程中受到多种因素的影响。遗传、家庭、学校教育、社会及自然环境、教师、同伴和集体氛围、文化和历史传统等因素均对学生的体育学习兴趣产生影响。王和平等（2006）[10]从需要角度对影响大学生体育兴趣形成与转移的因素进行了理论分析。他们认为，大学生的体育兴趣是从需要开始的，需要的多样性（生物和社会需要、物质和精神需要、直接和间接需要等）导致了兴趣的多样性。影响大学生体育兴趣的因素主要包括环境因素，如场地设施、教师魅力、体育教育模式、时尚运动、考试项目难度，以及个人因素，如原有的体育兴趣、性别心理特征、气质差异、个体需要与动机。

王同军和司继伟（2006）[11]认为，影响学习兴趣的因素包括外部因素和内部因素。外部因素是指学生之外的影响兴趣产生和保持的因素，如教师人格、体态语言、教学手段、教学工具、教学资料、课堂环境、任务难度、活动形式等，而内部因素则是指来自学生本身的心理因素，如价值观、需要、动机、情感等。

王进等（2008）[12]通过文献分析、开放式调查、专家访谈构建了2阶（个体因素、环境因素）6因素（活动体验、身体素质、身体形态，学校、社会、体育活动项目）的影响体育活动兴趣因素的理论结构，以杭州高中生（630名）为对象进行了调查，采用探索性和验证性分析，证明了此理论结构的合理性。

Alex等（2011）[13]采用正式与非正式访谈、现场观察记录和调查法采集了8名中学生18周的行为和心理资料，对影响体育学习个人兴趣发展的因素进行了质性研究。结果表明，练习机会和能力感是影响个人兴趣发展的主要因素；学习是影响个人兴趣发展的因素之一，但在体育教学中缺乏有意义的学习；不良的课程计划对学生个人兴趣发展有阻碍作用。

以上学者采用理论论述、问卷和访谈调查等方法，探索体育学习兴趣的影响因素，获得了较为一致的结论，即影响体育学习兴趣的因素有两大类——内部（个人）因素和外部（环境）因素。由于兴趣的激发和培养是一个课堂教学（短期）与课外实践活动（长期）相互结合的教育过程，兴趣形成和稳定要经历漫长而复杂的阶段，随着个人成长和环境发生变化，影响因素会很多，每个因素在不同年龄阶段所起的作用有所不同。因此，仅仅推论出一般性影响因素的结果还远远不够，还必须要针对年龄、性别、个人、学校、家庭和地区等条件差异进行体育学习兴趣影响因素的研究；要在理论上充分论述体育学习兴趣的激发和培养，体育学习兴趣的形成和稳定的阶段特征与关系，根据不同时期分析出体育学习兴趣的影响因素，探索出不同影响因素的效应大小及相互之间的关系，构建影响因素理论模型和作用路径，为验证影响因素效应的干预性实验研究提出变量间的逻辑关系假设。

2.体育学习兴趣激发与培养效果的研究

教育学家赫尔巴特将发展广泛的兴趣作为教育的主要目标之一，并认为兴趣能够引起对事物正确、全面的认识，导向有意义的学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。体育教师们非常赞同赫尔巴特的观点，将教学内容、方法手段、组织管理与培养和发展学生的运动兴趣紧密结合起来，而体育学习兴趣的研究者从分析影响体育学习兴趣的因素入手，选择其中的一个或几个因素，开展教育干预实验，探索激发和培养学生体育学习兴趣的效果。

褚昕宇等（2007）[14]采用2×2的实验设计研究了成绩定向、掌握定向动机气氛和男、女性别因素对学生体育学习兴趣的影响。结果表明，采取不同的教学方法，能够有效地营造出以成绩目标定向为主和以掌握目标定向为主的两种课堂动机气氛；学生所感知到的两种不同的课堂动机气氛都改善了他们的体育学习兴趣，但掌握定向气氛产生了更加积极的心理效应。

在通过教学内容培养体育学习兴趣研究上，郑亚林等（2007）[15]以160名大学生为对象，进行了一年的健美操教学实验，周飞荣（2013）[16]在中学开设了课外跆拳道选修课，考察其对学生体育学习兴趣的培养效果。结果显示，健美操、跆拳道教学对学生体育学习兴趣产生了积极影响，激发了学生的好奇心、注意力、探索意图和即时乐趣，并使学生每周参加体育活动的频率和时间明显增加。陶新连（2012）[17]在小学五年级的田径教学中，选用国际田联“少儿趣味田径”运动项目（如短跨接力、速度阶梯、一级方程式），培养学生的体育学习兴趣，取得良好效果。

在通过教学方法与模式培养体育学习兴趣研究上，张国庆（2009）[18]在排球专选课上运用竞赛法，陆文龙（2010）[19]在小学四年级学生体育教学中运用游戏教学，亢俊（2008）[20]在初中三年级学生的体育教学中运用小组合作学习，汪洁（2010）[21]在大学体育课的运动定向教学中应用情绪调节教学模式培养学生的体育学习兴趣，均取得了预期的效果。汪晓赞等（2008）[22]的研究结果显示，多元体育学习评价能有效激发中小学生的体育学习兴趣，引导他们不断进步与发展。

我国学者对体育学习兴趣激发和培养的实证研究相对较多，而理论研究还停留在经验总结阶段，缺乏对体育兴趣与学习行为、技能表现和心理健康指标之间的理论分析与关系构建。理论分析很重要，能给实验研究指明正确方向，理论水平上不去，实验研究就难免出现盲目状态。

三、未来研究方向

1.紧密结合体育教学活动和学生运动参与心理与行为特点，展开体育学习情境兴趣的研究

情境兴趣是指由当前环境刺激或活动特征引发的兴趣，发生在人与活动交互作用的环境中，当环境或活动中的某些条件、刺激或特征具有吸引力并为个体所认识时，就会产生情境兴趣。体育教学环境和活动中充满各种新颖、变化、有趣的刺激，非常适合青少年儿童学生的需要，对他们具有很强烈的吸引力，很容易引起他们的情境兴趣，激发出积极而浓厚的情感体验。从情境兴趣入手开展体育学习兴趣的研究具有很大的适宜性和独特性。

2.探讨体育学习兴趣的影响因素，构建并检验体育学习兴趣发生和转变的理论模型

影响体育学习情境兴趣的因素是多样的，要对它们进行分类。兴趣的理论认为，情境兴趣能促进个人兴趣的发展，个体对所产生的情境兴趣发生认同并加以内化，进而对个体的发展产生持久、稳定的影响而成为个体的一种个人兴趣（图2）。

体育学习情境兴趣是如何向个人兴趣转变的呢？这其中就涉及情境兴趣激发和保持的问题，也即情境兴趣转化为个人兴趣的问题。Mitchell（1993）[24]认为，对触发和保持情境兴趣的环境因素加以区分是非常必要的，因为触发情境兴趣的本质在于寻找能刺激个体的各种方法， 而保持情境兴趣的本质在于要帮助学生自己发现意义或兴趣客体与自身的相关， 并使学生们能够自控。体育教学内容、方法、手段、场地、器材、组织教学以及体育教师的行为、风格等与触发和保持情境兴趣均有较高相关，而学生自身的因素，如体育知识、能力、态度与价值观等对保持情境兴趣的作用会更大，并极有可能使学生将情境兴趣转化为自觉的心理状态和内部动机，形成体育学习的个人兴趣。

在教育部颁布的《体育与健康课程标准（2011版）》中，激发和培养学生的运动兴趣，是重点且多次提到的内容，其是国家对学校体育的要求，也是体育教育工作者的愿望，更是体育学习兴趣研究所要实现的应用价值。因此，要借鉴情境兴趣产生及向个体兴趣转变的模式，展开长期而系统的理论和实践探索，构建并检验体育学习情境兴趣向个人兴趣转变的理论模式。

3.提出体育学习兴趣激发和培养的有效策略，设计并实施教学方案，展开教育干预实验研究

激发和培养体育学习兴趣的策略、方法要落实在教学设计中，必须明确其目的和预期效果，使之可以通过教学实验加以验证。在设计和实施体育学习兴趣激发与培养策略、方法时要特别注意——方法是为目的服务的，体育教育教学的目的是使学生获得运动知识、技能和能力，提高体质健康水平，养成体育锻炼习惯，成为身心健康、体魄强壮的人才。体育学习兴趣的激发和培养要与这些目标紧密结合，不能为了提高兴趣而搞一些“花哨”而无效的教学方案。体育教师在进行教学设计时，首先要考虑教学目标的实现，教学内容的完成和教学过程的实施，其次才考虑如何“有趣”地讲授教学内容和组织运动技能、体能练习。

体育教学在室外或体育馆内进行，身心活动负荷强度较大，人际互动、人与环境交互频繁，课内、课外活动交互影响，青少年身心发展变化错综复杂，实施教学实验控制难度很大。为此，必须要探讨体育教学内容、练习方法、组织教学、场地器材、人际竞争与合作等因素与学生个体因素的相互影响，细化教学方案的操作过程与实施要求，明确教学干预与效果变化之间的逻辑关系，以及可能的相关因素与控制方法，加强对教学效果和兴趣，提高效果的测量与相关分析，获得更加可靠的教学实验效果。

4. 加强对体育学习兴趣发生机制的研究

兴趣发生机制的假设有三个——需要假设、认知假设和信息假设（章凯，2003）[25]。体育学习兴趣是如何产生的呢？首先，它是在需要的基础上产生的。运动是儿童少年的天性，儿童少年需要运动，体育运动中的竞争性、娱乐性、游戏性、挑战性和实践活动性等特别适合并能够满足儿童少年生长发育和身心发展的“自然”需要，年龄越小，运动需要就越强烈。运动需要的对象就是兴趣的对象，兴趣就是运动需要的延伸。需要假设可以较好地解释儿童少年体育学习兴趣发生的原因。但随着年龄的增长，体育学习兴趣有所减弱，需要对体育学习兴趣发生的解释力下降。

兴趣发生的认知假设认为，兴趣产生于学习中的智力活动，兴趣既是学习的原因也是学习的结果。体育学习兴趣是否也产生于完成体育技能和体能任务中的认知活动呢？体育兴趣是学生身体活动原因，是否还是身体活动的结果呢？体能、技能活动中的智力具有什么性质？运动智力是怎样引起体育学习兴趣的？它是否也是一种动力性的智力活动，可以调节体育学习行为过程呢？这些问题需要在体育学习兴趣研究中加以验证。

兴趣发生的信息假设认为，信息的获得在兴趣发生中起关键作用。“信息”是指能够降低或消除心理不确定性（如困惑、疑问等）的内容，因而与一定需要满足和积极的情绪体验有关。心理不确定性一经产生，个体就会努力寻求信息，以平复自身的困惑或疑问。因此，诱发不确定性，引起个体的注意和探究行为，是激发和保持学习兴趣的关键。体育教学中如何提供新颖而独特的学习内容、方法，营造新鲜的环境？如何使新、旧信息相互连接与交替？如何将认知探究和身体活动、认知兴趣和情绪体验联结起来？如何提出符合学生运动知识和体能、技能水平的教学要求？也是需要加以深入研究的。

四、未来研究方向

体育学习兴趣是学生参与运动活动的重要动力，受到体育教师和研究者的广泛重视，期望能够通过教育教学培养、发展学生的体育兴趣。但我国的教育体制更加重视课程标准、教学计划、班级授课、集体教学，学生的个人兴趣可能受到限制。这就要求体育教师及研究者们处理好班级教学与个人兴趣满足和发展之间的关系，针对具体的授课对象和环境条件研究并采取有效措施，提高学生的体育学习兴趣。

揭示体育学习兴趣发生、发展的机制，构建并检验体育学习情境兴趣产生以及向个人兴趣转变的理论模型；针对体育教学实践和学生运动心理与行为特点丰富体育学习兴趣研究方法，提高研究的生态学效度；提出激发和培养体育学习兴趣的有效策略，实施教学干预实验等，是未来体育学习情境兴趣研究的趋势。

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