基于“校企联盟”的高职“全程、合作、订单”人才培养模式实践与探索

王卓英

摘要：“订单式”人才培养模式是一种有效的高职人才培养模式，本文对比了“全程订单式”和“半程订单式”人才培养模式的优缺点，结合实践提出了“订单式”培养模式的优化方案——基于“校企联盟”的“全程、合作、订单”人才培养模式，并对其培养模式特点、培养过程、优势等做了详细介绍。

关键词：高职；订单；人才培养模式；校企联盟

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0100-02

高职发展十多年来，高职的培养目标从“偏重文化和理论知识”逐渐转向“重视就业技能和发展能力”，其培养模式也由传统的学院式教育模式转向就业导向的工学结合模式。在探索高职工学结合的培养模式过程中，“订单式”人才培养模式以市场和社会需求为导向，实现了学校培养与企业需求的“无缝对接”，逐步得到了社会和企业的认可。

一、“订单式”人才培养模式对比

“订单式”人才培养模式是由企业提出具体的用人标准，学院与企业共同研究用人规划和培养计划，通过签订委培协议书或以企业正式文件的形式予以落实，学校按照企业要求培养人才的一种工学结合人才培养模式。“订单式”人才培养模式在发展过程中，出现了“全程订单式”和“半程订单式”两种形式。

1.“全程订单式”人才培养模式。“全程订单式”人才培养模式在新生进校后校企双方签署人才培养协议进行订单组班，并按照企业用人规格及岗位要求设计和实施人才培养方案。“全程订单式”人才培养模式的特点如下：（1）培养目标明确，培养方案整体性好。通过对订单企业岗位能力和职业要求的分析，可以确定出明确的培养目标，可以根据岗位需求定制个性化的专业课程。整个人才培养方案岗位针对性强，通过三年的培养，学生达到正式员工的要求即可直接上岗，真正做到岗位零距离对接。（2）企业全程参与，人才培养方案实施有保障。由于订单组班在新生入学后就进行，企业和学生都有强烈的归属感。企业在人才培养方案的实施过程中能够起到更大的作用，尤其在实践环节和师资方面。有了企业的保障，人才培养方案的实施更加有效。（3）培养周期长，企业存在诸多不确定因素。订单培养模式以企业需求为导向，企业发展战略的调整、岗位结构的变化甚至是高层的人事变动都可能对校企的订单培养带来不确定性。即便是企业有相对稳定的发展，在合作订单培养几年以后，也会出现人才需求量饱和现象。三年对于一个企业来说变数太大，这也就是很多企业不愿做全程订单培养的原因。（4）学生职业定向过早，难免有盲目性。虽然订单组班是在企业和学生的双向选择下进行的，但是刚入学校的学生对所学专业了解不深，对于未来的职业规划是模糊的。单凭企业一次两次的宣讲，学生很难做出客观的选择，存在盲目性。一旦在培养过程中发现自己并不适合这项工作岗位或者择业的意向发生了改变，会对教学管理带来困扰。

2.“半程订单式”人才培养模式。这种订单模式在学期分配上属于“2+1”形式，即前两年学生在学校完成基础课程的学习，第四学期末由订单企业来学校宣讲并组班，随后一年以企业为主对学生完成职业岗位技能和职业素质的培养。“半程订单式”人才培养模式的特点如下：（1）双向选择意向明确。企业在第四学期结束时来学校挑选学生组建订单班，此时学生已经有了一定的专业基础，企业可以根据岗位技能需求对学生进行专业知识和实践能力的考核，挑选出适合岗位的学生。在学生方面，通过两年的专业学习，对所学专业的内容和面向的岗位群、岗位的工作性质等有了一定的认识，结合自身的兴趣和特长，能较好地做出职业规划。（2）专业课程通用性强。“半程订单式”培养模式前两年的专业基础课程可以根据专业的培养方向和岗位群而设置，注重学生的基本知识和基本技能的培养，第三年才和企业的实际岗位相结合注重岗位个性化的学习。专业课程的通用性和灵活性有利于学生的综合能力提高，有利于学生的二次择业和可持续发展。（3）企业或存在短期行为。第四学期末是“半程订单式”培养模式企业和学校的时间分工界面。学校开设的通用专业课程与企业的具体岗位需求存在一定的差距，需要企业在第三学年针对岗位对学生做进一步的培养。在实际实施过程中，企业出于经济利益通常对学生进行短期的岗前培训后让其匆忙上岗，以解决用人之需，企业的这种短期行为影响到了人才培养的质量。（4）管理不完善。“半程订单式”人才培养的第三年，学生主要在企业学习和实习。学校虽然派遣了辅导员或者专业指导教师负责学生的联系指导工作，但是实际上的管理效果并不佳。学生岗位流动、带教师傅变动是常有的事。学校一般只能通过企业人事来了解学生的学习情况。由于缺乏有效的管理机制，学校无法正真掌握学生的学习状态，学生基本处于放羊状态。

二、构建基于“校企联盟”的“全程、合作、订单”培养模式

我院通信技术专业在人才培养模式的探索中，前后尝试了“半程订单式”和“全程订单式”培养模式。多年的实践证明“订单式”培养是高职人才培养的一条有效途径，针对性强、岗位匹配度高。我们在实践中不断积累经验，优化“订单式”人才培养模式，构建了基于“校企联盟”的“全程、合作、订单”培养模式。

1.校企联盟。在早期或者传统的“订单式”培养模式中，学校往往与一家企业合作（当然这家企业的规模和人才需求量是相对大的），并冠以某某企业订单班。我们在每年的专业调研中发现，小企業对人才的需求并不亚于大公司，小企业更希望能够招到岗位匹配度高的员工，但是苦于企业规模小，与学校订单培养合作心有余力不足。学校联合多家企业（包括小企业）组建校企联盟，可以扩大订单培养惠及面，有效补充订单培养人数。我们的“通信技术专业校企合作发展联盟”是由系部发起，通信行业企业自愿参加的开放式合作平台。学校通过与联盟成员之间开展信息沟通、人才培养、业务合作、资源共享、课题研究、双证教学、政策咨询等共享性活动，形成全方位、多层次的紧密型合作关系，优化通信技术专业人才培养方案，增强师资力量，拓宽就业方向。

2.“全程、合作、订单”培养模式。“全程、合作、订单”人才培养模式，即以“校企联盟”为平台，学校与联盟企业合作共同制定人才培养计划，在第三学年根据岗位需求组建订单班，企业全程参与学生培养。（1）“全程”：合作培养贯穿三年。招生阶段——根据通信行业发展情况，校企共同商议调整人才培养方案及课程体系，企业配合学校进行招生宣传。入学阶段——在新生入学教育中，聘请企业人员介绍行业发展、企业文化和职业岗位的内涵，帮助学生建立“职业人”意识，形成“准员工”概念。学习阶段——企业派遣技术人员担任课程兼职教师，与学校共同完成学生认知实习、暑假见习、随岗实习和顶岗实习，并全程参与评价。毕业阶段——企业根据其自身招聘计划，与校方协商确定录用人数、录用合格学生。（2）“合作”：学校企业深度合作。校企深度合作体现在人才培养方案修订、专业课程开发、课程教学和师资队伍建设等各个方面。学校和企业发挥各自的优势，共同完成人才的培养。企业——提出职业岗位（群）需要的职业能力；分解每项职业能力的形成需要完成的工作任务——专项能力；描述工作任务所需的知识、技能、态度、工具、时间和质量标准要求；提供专业课程开发、组织、实施和评价等方面的意见和建议；参与部分专业课程的教学；完成企业实践环节的教学。学校——将企业人士分解出的一系列专项能力转化为学习单元；按照能力形成的逻辑规律、教学规律和学生的学习心理顺序对学习单元进行整合，形成学习内容；编写课程标准、制定课程方案、组织教学实施。（3）“订单”：依托企业灵活组班。在校企合作、工学结合运作机制保障下，企业根据自身年度发展状况制定人才需求数量，在第三学年根据从业人员基本素质要求选拔订单学生。可以一家企业单独组班，也可以是岗位性质相同的几家企业共同组班。

3.模块化的课程体系。根据企业用人要求，以实践教学为出发点，以岗位工作任务为驱动，将专业的岗位能力要求与课程内容有机融合，构建“共性职业能力培养+个性岗位职业能力培养”的模块化课程体系。共性职业能力课程对应专业面向的职业岗位（群）共同需要的职业能力，具有通用性和普遍性，帮助学生打好基础。个性岗位职业能力课程根据订单班性质不同而不同。在第三年学生可以根据自身职业发展需求选择个性岗位职业能力课程。同时，实训环节贯穿整个培养过程，在课程体系中设置企业岗位认知实习、暑期岗位见习、岗位实训、毕业顶岗实习等。从初识到深入，与专业课程相辅相成，逐步推进。

三、“全程、合作、订单”培养模式的优势

“校企联盟”联合了更多的企业，提供了更多的企业资源，如充足的企业兼职教师资源，足够数量的实训场所，更多的学生企业实践机会和丰富的企业工程资源。校企联盟有明确的工作章程，在订单培养招生就业、教学/实习管理、人才培养质量评价、经费管理、技术服务等各方面制定一系列实施办法和实施细则，保障人才培养方案的实施。学生通过到联盟企业进行各类实习、联盟企业兼职教师来校授课等方式，与企业充分进行互动，加强了对行业、企业和专业的不断了解，正确认识自身专业特长，进而确立自身职业规划，避免实习和就业过程中频繁更换岗位的问题。可以看到，基于“校企联盟”的“全程、合作、订单”人才培养模式有效地发扬了“全程订单式”和“半程订单式”培養模式的优势，规避了两者的缺陷，是“订单式”人才培养模式的一种优化创新。

参考文献：

[1]李继宏.高职“后置订单”人才培养模式探讨[J].高教论坛，2014，9（9）.

[2]陈培中.高职校企合作半程订单班的探索与实践[J].教育教学，2013，（9）.