砌体结构多维互动教学模式探讨

陈国 刘利清 李海涛 刘成 张文华

摘要：传统教学方法的弊端不断凸显，已经无法适应现代社会对人才的需求。构建多维互动教学模式是实现教师创新教学理念，培养学生综合素质能力的有效方法。结合砌体结构课程特点和课程教学的实践经验，紧紧围绕学校培养目标，探讨了多维互动教学模式在砌体结构教学改革中的实施策略及意义。

关键词：砌体结构；多维互动教学模式；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0089-02

目前，我国的高等教育正处于从精英教育向大众教育转化的转型期，推进教学方法与手段改革成为一个亟待解决的重大问题。砌体结构由于造价低，便于就地取材，在我国低层结构体系中仍然占据主导地位。《砌体结构》是土木工程专业的一门重要的专业必修课，是《工程结构抗震与防灾》、《高层建筑结构》等后续课程的基础，也是学生将来工作中接触最多的一种结构形式。砌体结构课程由于存在内容繁多、公式多、教学环节多等问题，容易陷入“两难”的尴尬局面，即教师难教和学生难学。为适应转型期土木工程行业内高素质专业人才培养模式的要求，砌体结构课程体系改革显得尤为迫切。

一、多维互动教学模式的内涵

实施教学改革首先必须破除旧的教学理念和教学思想。只有在正确的教学思想理念指导下，教学改革才能取得成功。对于砌体结构课程而言，传统的教学多半以教师课堂口授理论知识和专业技能为主，学生被动接收知识，具体表现为“教师讲，学生听”的教学方法。这种教学方式尽管是最为直接的方式传授知识，但弊端也是显而易见，其体现为以“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄”，形成以教师为主体，而学生被动接收知识的模式。再者，砌体结构教学普遍存在“生多师少”的现象，学生人数动辄超过一百人，若大班教学环境下依旧采取口授的课堂教学模式，师生间的互动必然打了很大折扣，教学效果自然不尽如人意。多维互动教学是在建构主义学习理论和目标教学模式的前提下，以学生为主体，教师主要起引导学生学习的作用。通过教师和学生互动、学生个体之间互动、人境互动等方式来完成教学任务。教学包含教师“教”和学生“学”两个方面的内容，二者缺一不可。多维互动教学模式提倡以学生为中心，激发其学习知识的欲望，以此提高学生知识应用能力及培养群体意识。

多维互动教学主要强调“师生间的良性互动”，“互动”的主体是教师引导下的学生，这就要求首先必须重视学习者的认知主体作用，但也不可忽略教师在教学过程中的引领作用。在学习者获取知识的过程中，通过各种相互交流，影响和改变学生的行为和思维方式，减少学生“走弯路”、“走远路”和“走错路”的机率。“多维”是指在教学活动中存在多个层面的互相交流和作用，如教师与学习者、学习者与学习者、师生与课程和环境之间。因此，多维互动教学将教学活动视为“教师的教”和“学生的学”相统一的动态发展过程，通过教师、学习者和环境的良性互动来完成教学任务。

二、多维互动教学模式在砌体结构教学中的应用

1.合理组织教学方式，构建和谐平等的师生关系，实现师生互动。在传统“填鸭”式的教学模式下，知识的传授过程只能依赖教师的讲解来实现，教师处于教学活动中的中心地位，是课堂教学的组织和传授人。学生只能被动的接受教师口授的知识，处于从属地位，很难调动学生学习的积极性。为扭转这一局面，适应新时期教改的发展要求，教师应转变观念并转换教学活动中的角色，留给学生更多的直接参与教学活动的机会，如分组讨论和学生互评等。只有通过教师的积极组织和引导，让学生真正成为课堂的主角，教学效率才能事半功倍。随着多媒体技术的快速发展，多媒体技术有着传统板书无可比拟的独特优势，有利于激发学生的学习欲望，在教学过程中扮演越来越重要的角色。借助于电脑和投影仪等，将原本索然无味的难点和重点转变为内容丰富、重点突出的知识点，以文字、图像和动画效果等形式呈现。当然，多媒体教学无法完全取代板书的作用。砌体结构教学过程中，存在大量的定理和公式，学生不但要掌握结论，更要掌握推导过程，在此过程中学习分析问题和解决问题的能力。若推导过程完全由幻灯片代替，则可能因为教师点击鼠标过快，留给学生思考的时间不够，放映幻灯片犹如看電影，从而导致学习者无法真正掌握知识要点。另外，多媒体课件中的文字、图片和视频等变换多样，学生有时将注意力和静力放在欣赏复杂多变的画面，而忽视了理应掌握的重点。难点和容易混淆点。通过采取精心设计的板书和多媒体幻灯片相结合的方式，将学生的注意点吸引到黑板上，从而集中到教师的讲解过程中。再配合多媒体技术，将重点和难点反复多次的呈现于屏幕上。教师本身也是一种教学媒体，教师的着装、言行举止和体态语言经常被学生无意中模仿，过于艳丽着装和过于严肃的神情无形中会吸引学生过多的注意力，进而影响到学生学习的过程。儒雅的风度、得体的着装和优雅的举止更有利于和学生建立平等和相互尊重的关系。学生个体间存在较大的差异，接受知识的能力也不尽相同。鼓励后进的学生，肯定有进步的学生，重建学习的自信心，重点帮扶有学习有困难的学生。

2.合理设置重点帮扶小组，实现生生互动。师生身份之间的差异无法有效消除学生思想、行为及情感障碍，学生进而产生畏惧犯错的心理，不敢质疑教师传授的知识，最终束缚了学生的创造精神。在砌体结构教学过程中，学生之间的交流和互动性比任何互动对学习成绩及个性发展更有影响力。学生个体的差异使得每个学生接受新知识的能力不尽相同，加强重点帮扶团队的建设，帮助后进学生。志同道合者间的互动交流可有效消除个体之间思想、行为及情感障碍。多维互动教学模式主张充分利用课堂内外的时间交还给学生自行分配，使学生间“互动有无”、“智慧共享”。采取分组讨论、小组作业等形式，让学生在学习过程中，加强沟通交流，最终促进学生共同进步。

3.利用校外实训基地，实现学生与环境互动。砌体结构是一门实践性很强的工科专业课程。砌体结构校外生产实践是土木工程专业教学计划中的重要组成部分，是提高学生动手实践能力的重要举措。为此，教师应作为引导者，将课堂内容外延到课外实训基地，了解砌体结构工程的建筑施工图和结构施工图，熟悉现场施工生产的工法，了解前沿的新工艺、新材料等专业基础知识。通过真实工程项目的实践，培养学生的动手能力以及运用已学知识解决实际工程问题的能力，进一步加深对砌体结构的基本理论和专业技术知识的理解，使学生的理论知识和工程实践能有机联系起来，可进一步有效巩固课堂所学的理论知识。课外师生互动是课堂师生互动的有效补充。

三、结论

随着社会对人才综合素质要求不断提高，传统的教学模式的弊端逐渐暴露，已经无法满足新世纪人才培养要求。当代大学教育已不再只是单纯的知识传承，更要注重培养学生的能力，这就要求教师革新教学思想和理念，从“教会学生”转变“会教学生”。同时，学生也不能只是被动的“学会现有知识”，而更应注重培养“运用现有知识解决工作中遇见的问题”的能力。多维互动教学模式的实施，为创新教师教学理念和培养学生实践能力和创新能力的发展提供了一个好的平台，体现了“以学生为中心”的理念，是提供学生综合素质的有效途径。而且，开展多维互动式的课堂教学也可以给学生提供学习以及实践创新的机会，非常有利于激发学生的求知欲，培養学生浓厚的学习兴趣，引导学生自觉获取知识的能力，开启学生的思维分析能力并加强了创新意识。在课堂教学中采用多维互动式教学模式，充分体现了素质教育中理论性人才和实践性人才相结合的宗旨，是一种行之有效的教学模式，对于提升课程教学效果具有重大而深远的意义。

参考文献：

[1]郭玉华，李敬芬.工科专业课教学模式的探索与研究[J].佳木斯教育学院学报，2011，（4）.

[2]李瓂.砌体结构课程教学改革探讨[J].高等建筑教育，2012，21（6）.

[3]李永梅，孙国富，张勇波.砌体结构课程教学改革与实践[J].高等建筑教育，2009，18（4）.

[4]高峰.多维互动教学模式在高校英语教学中的实践[J].开封教育学院学报，2014，34（6）.

[5]焦飞，王娟，马颖，等.医学生物化学多维互动教学的实践与思考[J].西北医学教育，2014，22（4）.

[6]上海信息技术学校.职业教育教学方法研究与实践[M].北京：化学工业出版社，2010.

[7]欧健.高校思想政治理论课多维互动教学的理论与实践——基于大班教学环境的探讨[J].天津市教科院学报，2011，（06）.

[8]严瑾，葛亚非.基于建构主义的大学英语多维教学模式探究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010，（06）.

[9]成善汉，杨好伟，周开兵，贾文君.高校教学中互动教学模式存在问题及解决途径[J].高等农业教育，2009，（03）.

[10]刘晓宁.自主互动教学模式在英语教学中的应用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2003.