精心设计课堂提问，增强提问的有效性

余清斌

摘 要：课堂提问是激发学生学习兴趣，培养自主学习与思考问题的能力，是打造高效课堂的重要途径。教师在教学过程中应精心设计问题，强化提问技能，把握提问的针对性，以达成理想的教学效果。

关键词：初中数学 课堂提问 教学策略

课堂提问是课堂教学最常见的教学手段，运用课堂提问来加强教师与学生间的交流，通过恰当的、有意义的提问，打开学生数学学习的兴趣之门，深入贯彻“以生为本”的教学理念。我经过多年的初中数学课堂提问教学的探究与实践，总结了以下三个方面，以供各位教师借鉴学习。

一、精心设计问点，提升提问的有效性

课堂提问是教学过程中必不可少的一道程序，在提问过程中教师要依据问题激发学生的学习兴趣，从而推进整个提问环节的顺利进行，高效完成教学目标。因此，在备课时应充分利用教材，悉心了解学生，在大量的数学知识内容上精心设计问题。在教学实践中，我在设计问题时做了以下尝试：

1.根据学生的兴趣设计问题

例如，在人教版初中数学七年级下册“平移”内容的教学中，我首先利用多媒体向学生播放了一组全部由平移而形成的美丽图片，我向学生提问：“大家看这些图片漂亮吗？”学生答：“漂亮！”我继续提问：“你们为什么感觉这些图片漂亮呢？它们有什么特别之处吗？”这时，许多学生都跃跃欲试地想要回答这个问题。这种教学形式和提问方式使学生对平移知识表现出了浓厚的学习兴趣，使得整个教学课堂学习氛围浓郁。

而后，我又在黑板上简单地画了几个简笔画图形，并提问学生：“大家可以用平移把这几个图形创作成一幅画吗？”学生答：“可以！”学生在创作时都非常认真。学生一边作画，我一边提问：“平移后的图形可以与原图形重叠吗？平移的方向有限制吗？……”整个课堂的学习氛围又上升到一个高度。

2.根据教学的易、难点设计问题点

以人教版九年级数学教材45页的探究题为例，我由易到难、逐层递进地向学生提问。在课程开始前我先向学生提问：“解一元二次方程的方法有哪些？”这个问题设置的主要目的是巩固一元二次方程的基本知识，并为知识的实际运用做好铺垫。班级里有几名学生说出了所学过的一元二次方程的解法：直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法，此时我把这几种方法的公式一一列在黑板上，以便于学生解题时对知识点查阅并加深记忆。

接着，我又提出问题：“谁能说一说我们上节课总结的解一元二次方程的基本步骤呢？”此时，一位学生站起来说：“解一元二次方程应用题时，首先应仔细阅读题目，弄清楚哪些条件是已知量，哪些条件是未知量，然后再设定未知数，根据要解答的题目，选择恰当的未知数并设为x，根据题目中有关量的联系列出正确的方程式，最后解出方程。”我说：“好，回答得非常好，那么接下来我们就用所学的知识做一道题，好不好？”学生齐答：“好！”

首先，我提出第一个问题：设每轮传染中平均一个人能传染x个人，那么患流感的这个人在第一轮传染中传染了 人？第一轮传染后，共有 人患了流感？此时，我组织学生进行分组讨论，并逐步引导学生解题。学生能够熟练运用各种解题方法，并能灵活地在各种解题方法之间进行转换。

由易到难的逐层推进了教学进程，这不仅在最短时间内引起了学生对新知识的兴趣，还提高了整堂数学课的教学与学习效率，培养了学生独立思考问题能力与探究精神，从而使学生建立起完整的数学知识体系。

所以，合理设计提问点是我们课堂提问环节的关键部分。优质的提问点能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生更快地掌握数学知识，培养其自主学习的能力与独立思考的能力，为创建“以生为本”的数学课堂奠定坚实基础。

二、强化提问技能，增强提问的技巧性

在传统的初中数学课堂提问教学中，经常会出现学生拒绝回答问题或者消极对待问题的现象，为防止这一现象的发生，我做了大量的探究工作，并查阅了大量资料，制订出一套行之有效的提问模式，整理为以下几个方面：

1.把握时机

教师应不断地充实自己，提升自身的数学文化知识底蕴，对学生进行全面的了解，根据学生特点，在课堂上选择正确的时机进行提问，从而有效激发学生对数学知识的渴望，提升数学课堂的教学效率。

例如，在人教版八年级下册“勾股定理”内容的教学中，我首先向学生展示了验证勾股定理的图片，在学生仔细观察时，我提出问题：“我们怎样求得中间正方形的面积呢？”这一问题的提出使得许多学生都陷入了沉思，我抓住了学生都在思考“这道题到底隐藏着什么玄机？”时，提出了这一问题。

这时，学生都自主地讨论起来。最后，由平时学习成绩较优异的学生给出了一个式子：（b-a）2=c2-4×■，此时，我又继续向学生提出问题：“大家可以继续把这个式子解下去，变成最简式吗？”学生都能积极地投入到式子的求解过程中。最后，出乎我意料的是这道题竟由平时学习成绩一般的学生给出了正确答案：a2+b2=c2。

所以，在数学课堂上把握好提问时机是非常重要的事情，恰当的时机有利于激发学生的潜能，完成数学课堂的高效教学。

2.控制情绪

在教学过程中，由于学生的影响，课堂的学习氛围有时也会被影响；在提问时也可能因教师提问时的情绪不佳，而影响学生的正常发挥，甚至使学生消极地面对教师所提出的问题。为避免这种现象的出现，教师应在提问时调整好自身的情绪与提问的语气，用最恰当的语言提升学生学习数学知识的积极性。

3.保持耐心

在课堂提问环节，教师经常会向学生提问一些拓展性的知识问题，而有时学生在思考问题时需要投入大量的时间和精力才能找到解决问题的方法。在以往教学中，我们发现许多教师并没有给予学生充足的思考时间，在学生一知半解时便失去了耐心而开始讲解问题，长此以往，学生便失去了解题的兴趣，甚至影响学生思维体系的发展，为避免这种现象的发生，我们教师要对学生多一点儿耐心，留给学生足够的思考时间与想象空间。

4.正确评价

教师经常会在课堂上向学生提出大量的问题，而在学生回答完问题后，许多教师又常常忘记对学生的答案进行评价，这严重影响了学生的进步。在某位学生回答完问题后，我是这样对他评价的：“首先，我们全班同学都要向这位同学学习，敢于回答问题，虽然他最后给出的答案是错误的，但解题思路是正确的，我相信经过一段时间的努力，他一定会取得更大的进步。”

三、结合实际情况，注重提问的针对性

班级中的每名学生都有自己的特点。因此，在向学生提问时，教师要根据学生的不同状况适时改变题目的难度，对于平时成绩一般的学生应以基础问题为主而提问，对于平时成绩一直较优异的学生则要延展知识点。教师要尊重学生间的个体差异，让每名学生都能感受到数学课堂的人性化，使学生都能全身心地投入到学习中，从而不断提升自主学习能力，使其形成自己的数学学习思维体系，不断积累数学文化知识。

例如，在教学中，我根据学生平时的综合成绩设计了难度不同的问题。对于平时成绩优异、各方面表现良好的学生，我提出的问题一般都是在基础知识之上进行的拓展；对于平时成绩一般、综合成绩中等的学生，我设计的问题一般都是中等难度的问题，是对基础知识的引导性拓展；对于平时成绩较差、表现较差的学生，我提出的问题主要以基础知识为主，通过对大量基础知识的不断复习与巩固，使其逐渐能够熟练运用知识。

所以，课堂提问时，教师要尊重学生间的个体差异，尽可能地发挥每名学生的潜能，促使学生高效地完成教学任务，为创建高质量的数学课堂提供一条便捷之路。

初中数学课堂的精彩不仅仅是数学教师在讲授知识时要运用其独特的教学方法，还应不断地储备数学文化知识，在课堂提问时应抓住时机，精选提问点，因人而异地提问，从而更高效地激发学生学习数学知识的兴趣，引发学生更深入地探究与思考，这样的提问才是最有效的提问。

参考文献

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[2]李传霞，赵付堂.对初中数学课堂提问有效策略的思考[J].新课程学习，2012（21）.

[3]刘艳萍.浅谈初中数学课堂教学中的“有效提问”的方法和策略[J].成功，2013（23）.