提升高中思想政治课小组合作学习效果的对策

黄慧敏

摘 要：小组合作学习在高中思想政治课堂上有着广泛的应用，在教学实践中部分学生的课堂参与度不高，他们往往游离于课堂讨论之外，影响了教学效果。针对此问题，教师应加强师生之间的多维沟通、合理分配课堂任务、实行评价主体多元化等对策，以提升小组合作学习的效果。

关键词：高中思想政治课 小组合作学习 沟通

任务 评价

小组合作学习已成为高中政治教学中的重要教学模式，这种模式较之传统的“教师讲，学生听”的模式无疑有很大的优越性。小组合作学习是学生自己做主、自己主动参与、自主构建知识的过程，采用这种模式就是为了把课堂的主动权还给学生，让学生在已有经验的基础上构建知识体系。然而在高中思想政治课中，课堂上也有分组、有讨论、有展示、有点评，课堂气氛看似热闹，但仔细观察，不论是在小组讨论环节还是在课堂展示环节，甚至在点评环节，总是那么几位学生在课堂中表现，小组内的其他学生都在做着陪衬。这部分学生在别人讨论时，选择了沉默；当发现老师注意他时，就随声附和两句；当被点名时，就慌慌张张地从书本中找两句话读一读。他们游离于课堂讨论之外，成了课堂的看客，这使得高中思想政治课教学的有效性大大降低。如何改善小组合作学习中出现的这种状况？如何提升课堂小组合作学习的效果？我结合自己的教学实践，从以下三个方面谈如何提高高中思想政治课的小组合作学习效果。

一、加强师生之间的沟通

课堂教学中的师生关系如同一个微型社会，沟通是教师必备的一项基本能力，教师要倾听学生的心声，重视学生的反馈，以此增强学生的自信心，提高课堂教学的有效性。我这里仅从课堂教学角度谈谈怎样加强师生间的沟通，使学生积极地参与到课堂学习中来。

1.师生之间有效沟通

教师是课堂的引领者，师生之间的有效沟通是达到教学目标的首要条件。上好一节课则需要教师课前深入备课，精心编排导学案，提前对小组长进行指导。课上要把当堂课程教学目标呈现在黑板上，向学生准确传达教学要求。分组讨论时，教师要明确每一小组的任务，发现小组讨论偏离主题时应及时引导，避免学生的无效讨论。

学生是课堂活动的主体。小组合作讨论时，学生可以自由表达自己的见解，提出疑问，对于自己不清楚的地方可以和教师及时地沟通。教师也应多鼓励学生，使他们更有安全感和自信心，能够主动地表达自己的想法。特别是对于那些不善言辞的学生及学困生则要更多地给予关注、提醒和提问，不要让他们产生逃避的想法。教师应指导小组长根据讨论主题来给组员分配任务，协调好组内关系，教师应及时审阅组内的任务清单，要对学生起到督促的作用，避免组员偷懒、搭便车。我在课堂教学中还采用“小纸条”的方法，要求小组把讨论中解决不了的问题都写在小纸条上，以小组为单位上交，方便教师及时地掌握学生的讨论情况，便于及时调整教学思路。

2.学生之间有效沟通

学生之间的有效沟通是课堂中更为重要的存在。学生都有群体归属感，在合作交流中都想获得他人的认可和赏识，特别是学生群体之间。教师应提醒小组长在分配任务时要特别关注那些“努力降低自己存在感”的组员，如果能让他们感到自己是被关注的、被尊重的、被需要的、有价值的，他们就能积极主动地融入群体之中，提升他们的存在感，而不是游离于课堂讨论之外，只是作为课堂的旁观者。

课堂上的沟通不仅仅是知识的交流，更有师生、学生之间言行和心理方面的交流。学生通过与教师、同伴之间的沟通互动，可以更好地理解所学的知识，能够自主构建知识体系，有利于培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的人际交往能力，改善课堂中学生不敢发言、不愿意发言的状况。

二、合理分配任务

1.教师任务——深入备课，全面督导

教学中大多数教师都能按照学校和教学大纲的要求备课、组织教学，但真正的教育不是外在的约束，而是内在的责任。教育应该以人为本，遵循教育的基本规律，关注学生的身心发展需要。只有真正做到以生为本，关注学生，发展学生，才能切实提升高中思想政治课小组合作学习的效果。以生为本不是完全把课堂交给学生，高效课堂的实现离不开教师多方面的努力。提高课堂学生的参与度，需要教师合理分配教学任务，精心设计合作探究问题，全面督导小组成员的活动。如问题设置环节，高中思想政治课有它自身的学科特殊性，很多知识点都比较抽象，逻辑性又强，学生不易理解。教师要深入备课，使问题的设计有梯度、有层次，要符合学生的认知水平和教学规律。这样，班级里不同层次的学生都能找到合适的切入点，都有话可说，避免因任务太难而出现畏缩情绪，或者任务太简单而失去挑战性。再比如督导作用，教师作为教学的组织者、合作者、促进者，要对小组成员适时督导，特别要关注那些游离于小组讨论之外的边缘生，他们能否有效地融入课堂，这对于小组合作学习效果的提升有着重要作用。

2.学生任务——各尽其职，互助合作

提升高中思想政治课小组合作学习的效果，学生是关键。现在的高中生一般都是独生子女，有的学生缺乏合作意识，小组交流讨论时不容别人提出不同的意见；有的学生性格过于内向，不敢发言或不愿意发言，讨论中只听不说；少数学困生更是不知道自己能做什么，该做什么，差别化的存在就导致了这些学生在课堂中成了“弱势群体”，成了课堂的看客。针对这种现象，我在分组讨论开始之前就分配好了任务，每个小组内要选出小组长、资料收集员、课堂记录员、核心发言人等。组长的任务是组织协调，资料收集员主要负责讨论主题的资料查询，核心发言人负责将小组的讨论成果向教师和学生汇报，大家在活动中要各尽其职，互助合作。因为任务都具体分配到了个人，学生操作起来就井然有序了，每名学生都能尽力地完成自己的任务，每个人都有成功的感受。课堂各小组在讨论时，组员之间可以互换角色，学生通过尝试不同的任务，锻炼了多方面的能力。

在讨论中，学生不仅对高中思想政治教材中的基本概念有了初步了解，更有了一定层次的辨析、推理、归纳和总结；不仅与师生间有语言上的交流，更有行为和心理上的碰撞。大家为了共同的目标而合作，在合作中实现目标，这种小组合作学习对于提升思想政治课的教学效果是十分有效的，也有利于提高学生的综合素质。

三、多主体评价

传统的教学评价大多以教师为主，评价方式较单一，学生多数处于“被评”的状态，容易使学生产生消极心理。为了更好地提升课堂小组合作学习的效果，现代教学评价观认为在小组评价中，应体现学生的主体地位，采用多主体评价的方式，突出学生的主体地位，提高学生的参与度。

1.学生自评

学生自评可以激发学生的自信心。每名学生的心中都有一把尺子，自己课堂学习状态如何，只有学生自己最清楚，最有发言权。高中思想政治课有明确的学习目标，小组讨论时已分配好具体的任务，学生完成任务后自己要对照教学目标，反思自己的达成情况，提升自我认识度。特别是对于表现不太积极的学生，要给他们自我评价的机会，鼓励他们树立正确的自我评价意识，激发其内在的潜能。

2.组内他评

组内他评可以综合考虑小组内其他成员的贡献，特别是那些“幕后”工作的学生，如进行课前资料的收集、课中讨论成果的记录、已有讨论成果的整理、有争议问题的归纳等工作的学生，适当客观的评价能使这些默默无闻者感到他们是被需要的、被尊重的，他们的贡献是被大家认可的，从而使他们获得心理上的满足，在课堂展示中也更愿意把自己的想法表达出来。

3.组间互评

组间互评就是让其他小组站在公正的立场上对别组的学生进行评价，这可以为学生之间的沟通和交流创设一个平台。小组合作学习中的互评过程也是学生对学习目标、知识点再次回顾的过程。这种评价方式能更客观地评价学生的综合素质、学生的参与度、学生的个人贡献、学生的创新精神等，又能激发学生的积极性，增进学生之间的情感交流。

4.教师总评

教师在总评时要把握大局，做到及时、公正、公平，既要照顾到每一个小组，又要关注到小组个人。教师要学会倾听学生的发言，从中及时捕捉到错误的表达信息。如在“政治生活”一节内容的学习中，“人民”与“公民”，“依法行政”与“依法执政”，“人大代表”、“人民代表大会”与“人民代表大会制度”等内容都是学生容易混淆且出错的地方，教师在总评时更应加以注意。

教学过程本身就是教师、学生、知识、教学环境、教学方法等因素不断交织的综合体。在这个过程中，教师应关注课堂中出现的一切不和谐因素，努力创设一种宽松、民主、融洽、愉悦的课堂氛围。通过良好的沟通、师生之间的有效合作、多主体评价等方式，使师生之间、生生之间形成平等、和谐的人际关系，充分调动学生的积极性，让他们尽可能多地参与到课堂活动中来，让学生喜欢表达、愿意表达、敢于表达，拒做课堂的看客，这对于提高思想政治课堂小组合作学习的效果有着实质作用。

参考文献

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