优化小学语文写作教学的“三重奏”

白锦红

摘要：作文是衡量一个人综合语言能力的重要指标，也是小学阶段语文教学的重难点。因此，本文针对小学语文写作教学的有效策略进行了阐述，力图构建一个有规划的、高效的小学语文写作教学体系。

关键词：小学语文；写作教学；兴趣；仿写；自写自改

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0246-02

一、兴趣培养，成句成段

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣培养是为今后的自主积累、积极作文打基础，只有基础打得牢，楼才建得高。所以在作文训练之初，教师要着重注意对学生进行兴趣的引导，发掘写作文的趣味，让学生爱上作文。

比如“看图说话”就是一个很好的方法，如今的多媒体设备能够将多幅彩图、动态视频等呈现于学生面前，并且还有声音效果，很容易吸引学生的目光。比如，三年级上册的一个口语交际——“中国传统文化”，教师就可以分别用多媒体展示春节包饺子、端午节赛龙舟、中秋节赏月等图片资料，让学生分别描述图片中的人都在干些什么，以后一个学生在前一个学生的基础之上补充的形式来进行。越往后补充便可以跳出图片之外，只要符合该节日的主题即可，类似于故事接龙。口述结束之后教师再让学生把这个故事加上一些自己的改造写成作文，这样不仅锻炼了学生的观察能力和口语表达能力，也有效训练了他们的信息整合能力和想象能力，是趣化写作教学、培养学生写作兴趣的有效途径。这一阶段的写作训练主要还是以表述清楚、有条理为主，即在简明直述的基础之上再进行修饰变化练习、注意用好标点符号，从细节处入手完成从局部到整体的提高。

另外，教师还可以要求学生写日记，主要是为了让他们养成观察、感悟、表达的习惯，为今后的作文做好素材准备和情感准备。当然，只建立了兴趣还不够，还要让他们保持兴趣，激励就是一个强有力的手段，尤其对于小学生来说，收到教师的肯定和赞扬便是莫大的荣誉。所以教师一定不要吝惜自己的表扬，当学生写出有情感的优秀文章、优秀日记时一定要给予表扬和鼓励，并对于特别典型的案列在全班范围内进行剖析和展示，以满足学生的自信心，激励学生进步，并在班级内形成一股良好的风气，让大家都竞当写作能手。

二、仿写积累，布局谋篇

“腹有诗书气自华”，写作文就像是修房子，非一朝一夕之功，平时的积累对于写好一篇作文来说极其重要。因此，扩大阅读面和阅读量是积累词汇、文法、写作素材、思想感悟的不二路径，所以教师在指导学生作文时一定不能忽视了阅读的重要性，要以教材为中心向外扩展，让学生多读而且会读。

（一）大量阅读，为写作蓄势

“读书破万卷，下笔如有神”，“读万卷书，行万里路”，可见书籍对于人的见识、成长等有着多么重要的意义。比起一味机械地让学生反复练习写作，倒不如让学生多读几本书，既拓宽了学生的阅读面、增长了见识，又丰富了学生的精神世界，积累了写作素材。而一旦学生积累的素材多了，自然也就有话可说了，就会将这种富于创造性的精神活动当做一种乐趣、一种享受，从而投入到文章的创作中去。所以教师要以教材为据点，向学生们推荐一些适合他们年纪阅读的书籍，如在学习了《惊弓之鸟》、《亡羊补牢》等寓言故事之后，教师就可以推荐学生去看一下中外的寓言，或是搜集一些成语的典故，使学生在获得素材的同时又增加了成语的积累。而在学习了《鸟的天堂》之后就可以让学生去读一读巴金先生的其他著作，进入大文豪的文学世界。另外，教师需要注意引导学生学会选择好的课外读物。由于小学生对书的选择缺乏辨别能力，加上小学生的心理特点，那些长篇大论、小字排版的厚书不是他们的选择，所以教师应该选择排版宽松、字体比较大的书刊，这样不仅能增加学生读书的兴趣，还对学生的视力有很大的好处。同时，由于小学生的识字量不多，很多时候还需要借助拼音识字，所以教师可以选择一些注音版的书刊供学生阅读，这些注音版的书刊不仅有利于学生增加识字量，还有利于学生理解文章的内容。在选择书刊的内容方面，教师还应该根据学生的需求选择一些学生感兴趣、贴近生活的书刊，即教师应该引导学生看一些通俗易懂的书刊，如《伊索寓言》、《格林童话》、《中国神话故事》等，这些都可以提高学生阅读的兴趣，做到读好书、好读书、读书好，引导学生以读促写，为写作蓄势。与此同时，教师可以让学生在读刊物的时候把一些好的词语与故事摘抄下来，并在适当的时间内评比“摘抄之星”，这样潜移默化，学生看的书多了，语言资料库就会得到丰富，读物中的哲理也可以帮助学生树立正确的价值观，写作的中心也更加明确，学生不仅不畏惧写作文，还会乐于写作。总之，只要是健康的、有益的、适合小学生看的书籍都可以让学生读，连接古今，跨越中西，无论体裁，只要学生想读、爱读，都可放心大胆地让学生读。且还可通过在班级创立读书角、组建阅读兴趣小组、“好书推荐日”等活动确立读书的氛围，让教室书香飘扬。

（二）多维仿写，实现能力迁移

仿写历来是教师引导学生走向写作殿堂的台阶，经常仿写有助于学生归纳写作规律、掌握写作技巧，并在此基础上进行再创作，实现能力的迁移。小学生写作如同刚学走路的孩子需要教师用范文去引导和扶持，发挥好范文的示范作用，如四年级上册中第四单元的习作要求写自己喜欢的动物，教师就完全可以让学生参照课文《白鹅》、《猫》等进行仿写，如一位同学就在《我最爱的小狗“斑比”》中也用到了《白鹅》的段落排比：“斑比的吃饭……斑比的睡觉……斑比的洗澡……”。这样的活学活用是我们所提倡的，将原文的结构为自己所用，是教学效果的体现，也是学生能力的展现。而有些阅读课文不仅本身的描写十分优美，写法上也极富特色，可以用来提炼写法，让学生对整篇文章进行仿写练习。如《颐和园》一文就是学生仿写游记的好范例。原文中，作者用到了“移步换景”的手法，根据游览地点的变化依次描写所见之景，那么就可以仿照这种按路线、空间顺序的叙述方法来写自己的一次出行，要求详略得当，重点突出，将自己的所见所闻所想所思都写出来。这样的仿写，对教师而言是讲读教学与作文训练的有机结合；对学生而言使自己的作文有了思路可遵循，消除了写作过程中的畏难情绪，培养了学生的写作兴趣。不仅如此，这样的联系还有助于开阔学生的思路，让学生将文本鲜活的语言进行内化，情感上受到了无声的熏陶。而教师若还能从情感的角度对学生的表述加以点拨和引导，就更能收到“拨得云开见月明”的效果。

三、能力强化，自写自改

学生的自我学习和自我提升的能力是新课标所倡导的，需要教师对学生进行培养，而作文这种主观性极强的创作活动更是需要学生具备强大的自主学习意识，在教师的引导下自动、自觉地进行优化提升。具体可以从引导学生“自写”和“自改”两个方面来进行。

（一）提纲挈领，自主写作

在确定了写作主题和内容之后，接下来就需解决如何写的问题，列提纲是个百试不爽的方法。一篇作文有了提纲，在一定程度上能够保证不跑题不偏题，内容充实有条理，是帮助学生提高写作水准的法宝。所以在写作教学中教师应适当地渗入一些列提纲的指导，可通过组织课堂讨论来实现。如上文提到的五年级下第四单元的“写一篇参观游记”，教师就可以先让学生们在小组内围绕自己的写作地点展开讨论：首先，成员间如做采访一般一问一答为佳：“你去了哪里参观？”“什么时候去的？”“和谁？”“参观过程中对什么印象最深刻？”等等。又如，要写《教师迟到》这样一篇文章。在作文写作之前，教师可以故意迟到，让学生有实际的感受。然后让学生进行谈论，教师迟到的这段时间你在想什么？你做了什么？其他同学都做了什么？班级的整体状况是怎么样的？对于这样一个事件你有什么看法？引导学生讨论，注重内心的真实感受。通过问题引导学生明确自己记叙文的时间、地点、人物、事件等要素。其次，让学生根据访问的结果自行拟定写作提纲，确定开头、结尾和主体部分的内容，哪些景物或事件详写，哪些略写，在确认无误了之后就可以开始动笔写了。有了提纲的指导，作文的大方向就不会错了，写作质量自然也就有所提高。

（二）推敲斟酌，自我改进

作文的修改一直都是一个难点，即使这次纠正了下次还是有可能继续错，这是因为文章创作的主观性决定的，从审题、立意、内容的确定、写作手法的使用都是十分抽象的活动，教师不好教，学生也不好学。唯有当学生自己真正体悟到作文的真谛，才能真正实现写作能力的提高。而自改是一个创新的手段，它以先学生互评、个人修改、教师再评的模式，大大提高了作文的评改效率和质量。学生在提纲的指导下初步完成写作后，教师将学生划分为不同的批阅小组交互修改作文，第一步是要找出作文中的错别字、语法错误、常识错误等硬伤，然后再是审阅结果、品悟感情。既发现缺点也找足亮点，推荐精彩的篇、段，供大家赏析。这一环节省去了教师的一部分批阅工作，也让学生批改他人的文章中意识到自己的不足，达到取长补短，共同进步的目标。而这一环节结束之后文章再交还到学生手中进行二次加工和润色，最后再由教师给出最后的评语。这种评价方法激活了全体学生的思维，也降低了学生担心作文写不好的畏惧心理，提高了他们的自改意识，促使其养成了良好的作文习惯。

四、结语

“罗马非一日建成”，写作能力的培养也不是一蹴而就的，它需要教师和学生双方的不懈努力。单就教师一方而言，一定要积极改进自己的教学手段，从兴趣的培养、素材的积累和能力的强化三个方面着手优化写作教学，让学生乐于写作、善于写作。

参考文献：

[1]王时彬.小学语文三年级起步作文指导方法初探[D].苏州大学，2014.

[2]赵华.浅谈如何优化小学作文教学[J].现代阅读（教育版），2013，（03）.

[3]刘富.小学语文写作教学的探索与尝试[J].神州，2014，（03）.