高职数控专业高技能人才的培养探析

陈晓罗

摘要：随着社会和经济的不断发展，各行各业都需要越来越多的高技能人才，数控技术是制造业的重要装备技术，数控化覆盖率已经成为对一个国家或某个企业的制造技术以及经济实力的衡量标准之一，职业院校是培养技能人才的重要基地，本文就高职院校如何培养适应当代社会发展的高技能人才进行了探讨，以满足各行业的需求。

关键词：高职教育；数控技术；技能人才；创新型；持续型；课程建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0201-02

我国高职教育经历了近三十年的快速发展，在教育系统中占据着重要地位，高职院校的教育目标要与地方经济以及社会发展的需求紧密结合，力争培养出具有良好职业道德且能面向建设、生产、服务、管理的一线高素质人才。到目前为止，已为国家的现代化建设培养了大量适应经济发展的高级应用性人才，高职教育的办学模式也从单一的学校办学转变为校企共享资源的办学模式，从单纯的依赖课堂教学转变为更注重实训，课程建设由稳定的学科课程向灵活的模块化课程转变。但是随着国家社会经济快速的发展，各企业之间、企业内部以及各行业之间、行业内部还需要更多的创新型和复合型人才，以满足各行业的用人需求。

现在世界面临大调整大发展大变革时期，科技的创新突破，迎来了全球科技、人才以及教育的竞争加剧，这就迫切需要教育质量的全面提高，加快创新型技术型人才的发展，高等学校也要不断提高自主创新的能力，全面加速“中国制造”到“中国创造”进程。在制造业中，数控技术是重要的装备技术之一，也是工业化时代实现产品批量加工、新产品开发不可或缺的专业技术。自从我国加入国际世贸组织，经济发展更加迅速，我国也正在成为世界的制造中心，数控化覆盖率已经成为对一个国家或某个企业的制造技术以及经济实力的衡量标准之一。因此，数控技术专业人才的培养决定着制造业的发展。

在我国工科类、综合类的高职院校中都开设了数控技术专业。一方面，随着计算机和数控技术的不断发展，我国职业院校中传统的数控技术专业课程体系已经不能满足经济社会发展对实用技能型人才的需求，而在另一方面，高职教育对学生过多注重专业课程和能力的应用提高，但忽视了对学生非技术性和非智力性因素的培养，体现于健康心理以及人文素养方面，比如道德水平、价值观念、心理情感、意志品格等。

各高职院校都在研究教学改革方案，为培养复合型、创新型数控专业技能人才，数控技术专业课程体系还有待研究。

职业院校教师要结合社会所需，通过教学实践，制定出符合现代化企业需求的课程体系，服务于教学实际，实现技术技能型人才培养的目标。为全面提高学生的综合素质，数控技术专业采用“教、学、做”一体化人才培养模式，重新构建课程体系，改革教学方法，能极大地提高学生的实践技术技能。

一、高等职业教育要注重学生创新能力的培养，重视学生综合素质的提高

在人才培养方面，高职教育要偏向于以“工作过程实践”为导向进行课程体系的建设，这样可以避免知识面过偏、过窄甚至过专的问题出现，把专业界线淡化。在设置课程体系的时候，要加强综合性，削枝强干，让课程体系更具备较强的迁移价值，以及基本方法与技能的训练和提升，进而使学生对科技发展趋势的创新潜能以及反应能力得以提高和增强。摒弃“应试教育”的影响，使学生思想从根本上得以解放，他们的思维活跃起来，综合素质全面提高，这也是激发学生潜力的基础条件。争取在注重技术应用的前提条件下，把学生的基础打牢，让他们具有更大的自我发展学习的空间。

高职教育人才培养中，在课程体系建设上应考虑文理兼容；增加选修课，且允许学生跨专业选修课程，尊重学生的主体地位和他们对知识技术的自主选择权利，摆脱他们的被动客体地位，有利于学生全面地认识知识，使其素质全面提高。

高职教育要改变过去对学生重智力培养、轻心理健康教育的现象，要在重视培养学生智力的同时，通过各种方式提高学生的心理素质，着重培养他们开拓进取、自强自立、艰苦创业的精神，以及对挫折、环境变化的适应能力。

二、加强符合高职教育工师资队伍建设，提高兼职教师管理

高等职业教育的目标是组建一支高素质、高教学水平的教师队伍，并且培养一批复合型技术应用人才。需要做到如下几个方面：第一，结合学校特色、社会和市场需求，培养专业、多才能的教师力量，通过兴趣培养教师积极性，从而提高教师的职业技能。第二，优化资源配置，调整老师们的知识结构，要求老师们具备扎实的理论知识和基础知识。第三，增强老师们理论和实际相结合的能力，注意提高实践水平。相关专业教师只有注重实践教学，才能让学生的实践能力得到培养和提高，从而完成高职院校的教育目标，培养出具备良好实践能力的复合应用型人才。

兼职教师是高职教育发展中不可缺少的重要部分。兼职教师不仅要具备高职教师的理论水平，还要具有很强的实践教学水平，掌握一定的新工艺、新产品、新技术和新材料，在专业上有一定的特长和技艺。

三、采用“教、学、做”一体化人才培养模式，重新构建课程体系

1.教学布局。在整个教学环节上实现“三融合”，即理论教学与实训教学相融合；学校实训与企业实习相融合；毕业设计与企业研发相融合。

（1）“理论与实训教学相融合”。课程设置中，将理论教学知识，如机械制图、计算机辅助设计与制造两门知识完全融于实践教学之中，实训基地主要承担专业基本技能的实训，实现知识学习与技能训练结合，实施边学边做、学做合一，使学生在实训过程中加深对理论课的理解。

（2）“学校实训与企业实习相融合”。在教学安排上，学校给学生提供更多的时间到不同企业去实习，让学生尽早了解企业生产过程，不但能提高学生的综合技能和顶岗能力，还可以提高学生的复合型技能。

（3）“毕业设计与企业研发相融合”。学生毕业设计课题与企业研发项目相结合，主要培养学生的创新意识，实现综合实践与应用能力结合，以企业项目为载体，培养学生的创新意识和后续拓展能力。

2.人才培养方案。高职数控技术专业工学结合人才培养方案的构建，是课题研究的一部分，主要内容包括：数控技术专业课程体系的重构（课程结构、课程模式、课程内容的重组与课程要求），数控技术专业适用的教学模式，教学质量管理制度的建立与管理体系的构建等。

3.教学资源。

（1）教材。数控技术专业，实训课程中，以企业车间的实际加工零部件为课题，将数控工艺与数控编程的内容恰当地与数控操作相结合，讲述零部件加工过程所涉及的理论和实训内容，使学生以真实的零件为载体，了解并学会零件的加工过程。

（2）教学资源。实训教材有配套的实操练习。结合讲解工艺、编程及操作等内容，教学资源中配备实操练习，供学生由浅入深地进行实际操作练习，并配有实操练习报告，以便学生巩固、掌握所学知识。

教材配有生动的仿真加工演示。结合教材，将每个零件的加工步骤及方案一一进行仿真加工，并利用计算机的屏幕录像功能，将其加工过程记录下来，供老师讲解或学生自学时观看，直观且易于理解。使学生对零件的工艺方案与工艺过程有着深刻的印象。

（3）多元化的成绩评定模式。学生的成绩由学生、学校教师、企业师傅综合评价。

学生：在评价主体上，转变过去那种把学业评价当作教师对学生学习的鉴定和检查的评价模式，让学生学会自我评价，激发学生主动学习的态度，养成自主学习的习惯和能力，让学生成为自己学习状况最主要的评价主体。

教师：在评价内容上，转变过去那种单纯重视对学科知识、技能考察的倾向，注重对学生能力和学习习惯的考察，如学习能力、解决问题的能力、创新精神等。

企业师傅：对学生参加企业实习的整个过程做综合评价。

综上所述，当今高职院校数控技术专业课程设置，应满足社会对数控专业复合型、创新性、高技能人才的需求。课程改革应破除以学科为中心的传统，构建与我国经济建设相适应并符合社会和个人发展需要的课程体系。顺应世界职业教育教学改革的趋势，不断更新课程内容与结构。在课程开发中发挥教师的主体作用和企业专家的主导作用，以工作过程为导向，注重课程内容职业性和应用性的有机结合。以工作任务为载体，对相关的职业知识、职业能力和素质等内容进行综合。

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