研讨式教学视域下高校宣传思想工作中的教学改革研究

蒋香凤 刘艳军 刘新春

摘要：新形势下加强和改进高校宣传思想工作是一项重大而紧迫的战略任务，高校思想政治理论课教学方法改革对提高高校宣传思想工作实效具有极其重要的作用。研讨式教学是一种多法融合综合创新的适应网络时代教学的新型教学方法和模式。研讨式教学的具体实施手段包括前期准备工作、关键问题把握、五步循进的实施方案。研讨式教学是适应新形势、对高校宣传思想工作和思想政治理论课教学改革能够起到加强和促进作用的行之有效的教学模式。

关键词：研讨式教学；意义；实施手段；实施效应

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0148-03

新华网北京（2015年）1月19日电 中共中央办公厅、国务院办公厅最近印发了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（简称《意见》）。《意见》首先强调：加强和改进高校宣传思想工作是一项重大而紧迫的战略任务。高校思想政治理论课教学是高校宣传思想工作的主渠道，中发[2004]16号文件，突出了思想政治理论课的学科地位，教高[2012]4号第五条明确提出：“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。如何运用更加贴近生活、更加丰富多彩的教育教学方式，从而在教学中充分发挥学生的积极性、主动性，让每一个学生全身心投入，使得思想政治理论课教学效果和高校宣传思想工作效果在目前基础上大幅提高，这是新形势下高校宣传思想工作的关键问题，是高校思想政治理论课教学改革实践的一个重点和难点问题，本文所述的研讨式教学法即是一个值得尝试的好方法。

一、研讨式教学的创新和意义

研讨式教学概念的提出顺应了多法融合综合创新的教学改革发展趋势，研讨式教学法的创新有两个突出亮点：一是研讨式教学法吸取研究法、讨论法及其他一些传统教学方法的精华，并加以创新运用，能够在思想政治理论课教学实践中加强大学生多方面能力，包括思维能力、讲演能力、教学能力以及自我教育能力和研究创新能力的训练，直接提高大学生的综合素质；二是研讨式教学法在思想政治理论课中的运用，不是如何上好一堂课，而是贯穿教学过程始终、上好思想政治理论整门课程的方法。

研讨式教学的意义至少有以下7个方面的不俗表现：①研讨式教学完成了从“讲授式”到“研讨式”的教学模式的转变，克服了传统“讲授式”教学模式的缺陷。②研讨式教学完成了从“一言堂”到“群言堂”的教学方式的转变，增加了大学生学习思想政治理论课的兴趣。③研讨式教学完成了从“主—客关系”到“主—主关系”的师生关系的转变，提高了高校宣传思想工作的实效。④研讨式教学合理利用现代网络信息资源，将网络纳入高校宣传思想工作中，使高校宣传思想工作方法与时俱进。⑤研讨式教学有利于高校思想政治理论课教师更加直接地了解学生的思想动态和理论水平，有利于这些宣传思想工作者做出针对性强的教育引导和实时有效的帮助。⑥研讨式教学有利于培养大学生综合运用马克思主义理论解决实际问题的能力。⑦研讨式教学有利于促进高校宣传思想工作者自身水平和能力的提高。

二、研讨式教学的研究与应用进展

研讨式教学法发源于西欧的德国大学，现已发展成为欧美一流大学的一种主要教学方法。湖南师范大学博士生导师郭汉民教授为探索高校素质教育路径而大胆进行教改实践，于1997年创立了全新的研讨式教学模式。此后，国内多位学者从不同侧面对研讨式教学提出了自己的观点，很多一线教育工作者也非常关注并积极推行这种新型的教学方法和教学模式。

研讨式教学法是欧美一流大学的主要教学方法之一。以美国高校为例，尽管美国高校83%的教师在课堂上主要采用讲授法进行教学，在整个教学过程中却都渗透着研讨式教学法。一方面，美国高校教学积极引导大学生们参与教学过程。美国学者强调大学生的积极参与是课堂教学成功的关键，在他们看来，当大学生积极参与到教学中时，能学到更多东西。讨论课是美国高校教学的基本课程之一，就是主要运用讨论法进行教学的课程。另一方面，美国高校教学积极引导大学生们参与科研活动。美国的许多高校从大学生一入学起就要研修“科学研究方法”必修课程，还必须在教师指导下从事一些科学探究活动，有目的有计划地进行系统科研训练。科研题目由教师布置，一般是具有探索研究价值的题目。大学生围绕论题，在翻阅大量参考资料、借鉴他人研究成果的基础上，开动脑筋进行创造性的研究，严禁照抄照搬书中言论、他人观点。

研讨式教学法已在我国部分高校的教学实践中取得了明显效果。通过清华大学、北京大学、中国人民大学、南开大学等高校的教学实践，发现研讨式教学法在大学生思想政治理论课教学中的运用能受到绝大多数大学生特别是文科类大学生的欢迎，思政课教学效果有明显改善。它的运用活跃了课堂气氛，充实了课程内容，丰富了思想政治理论课的教学模式，也加强了思想政治理论课教学的针对性，增强了宣传思想工作的实效性。自从我国20世纪90年代初推出“211工程”建设以来，包括清华大学、北京大学、中国人民大学在内的全国重点大学在教育改革方面形成了许多新思路，探索到了许多创新性方法，为建设世界一流综合性研究大学目标服务。在推动教学改革、实施研究型教学方面，在加速实现从单向知识传授的传统型教学模式向关注创新性教育的研究型教学模式的转变方面已取得了一定程度的共识。相对来说清华大学认识最为深刻，起步也最早。在通过“创新性教育”、“研究型教学”，为社会培养“高层次、高素质、多样化、创造性”的人才的办学理念指导下，清华大学试行研究型讨论式教学的课程达200多门；富于创造性地建立了师生交互式的网络教学“数码印刷工作室网站”；全面推广小组研究、课题论文、开卷考试、口试答辩等课程考核方面的改革。自1996年开始清华大学还实施了一项具有深远影响的SRT计划，即“大学生研究训练计划”，大学生可以根据自己的情况选择项目，“以我为主”进行方案制订、设计或实验、调查研究、查阅文献、分析论证、分析总结，以加强大学生各方面的独立能力训练，提高大学生的研究创新能力。

三、研讨式教学的实施手段

思想政治理论课教学改革必须与大学生思想成长中提出的实际问题相结合。与以往的大学生相比，新形势下大学生最大的特点，是对独立自由、民主平等、参政议政、影响社会、张扬个性有更多的要求和表现，而对脱离实际的理论说教和思想灌输、纯粹书斋式的教学方式有更少的容忍与妥协。思想政治理论课教师除了深入了解新形势下大学生的思想状况、心理状况外，还应深入了解他们对马克思主义系统理论的掌握程度，深入了解他们对思想政治理论课的学习态度，以及深入了解他们思想政治理论课学习效果的各种影响因素，还要深入了解他们对课堂教学方法改革的期望和要求。

在进行高校思想政治理论课教学改革的探索时，我们发现以下实施方法可取得积极性进展：

（一）前期准备工作

树立研讨式教学意识，了解研讨式教学的特点，比较分析研讨式教学法与讲授式教学法、研究式教学法、讨论式教学法等教学方法之间的差异。高校思想政治理论课教师先用二至三周时间讲理论导论，使大学生对该课程的理论体系有所了解。这一阶段的教学跟传统的教学方法基本相同，主要体现教师的主导作用，但在课程讲授中有个最大的特点：只讲整体框架不讲具体细节。理论导论主要就是将开课意义、课程所包含的主要理论、基本框架等做初步阐述，不需要将课程内容所有观点和结论都一一表述，而是让大学生对所学理论课程涉及的主要理论和侧重点有一初步、整体的印象。思想政治理论课讲完理论导论后，接下来是以下环节：分成小组，设置选题；收集资料，撰写发言稿；小组交流和制作课件；大班讲评、总结提高。建立以大学生为中心的教学模式，形成大学生以研究式、自主式、合作式为主的学习方式。重构教学效果评价体系，建立与研讨式教学相适应的教学评估指标体系，对教学改革的效果进行考评，反馈信息，做出调整，完善提高。

（二）研讨式教学实施中需要解决的关键问题

1.研讨式教学在运行过程中如何组织的问题。研讨式教学是以个人自学为主，小组切磋交流，尔后由学生在全班轮流汇报学习成果三种方式有机结合的教学新模式，打破了传统的以教师讲授为主的班级授课模式。但这种新模式究竟如何组织，尤其是小组交流以讲课评课的形式进行，必须给学生提供各小组的交流场地，这就需要许多小教室来解决这个问题。如何妥善解决交流场地问题，是需要共同协商的。

2.如何看待研讨式教学的评价体系问题。研讨式教学改变了以“一张试卷定高下”的传统评价方式，按照学生在五个依次推进的教学环节中每个环节所做的工作，以及在这个过程中所表现出来的学习精神、实际能力和综合素质计算成绩，这是一个大胆而有益的探索。正如原国家教育委员会副主任柳斌同志说的“推行素质教育，要形成素质教育的机制涉及很多方面，有教育思想问题，有学校领导班子建设问题，还有教师队伍建设、教材建设等方面的问题。但更重要的是要建立素质教育的评价制度”，如果评价制度改革不能有所突破，新的评价制度不能建立，那么研讨式教学的运行机制就难以确立，研讨式教学就成了画饼充饥。

（三）研讨式教学实施方案

研讨式教学在思想政治理论课教学中的运用大致分为五步，是五步循进、自成体系的教学模式。

1.理论导论，简明扼要。理论导论部分的教学沿用传统的讲授式方法，发挥教师的主导作用，讲解“要精，要管用的”（1992，邓小平）。理论导论主要就是将马克思主义理论课的开课意义、课程基本框架、核心观点和重要结论等进行初步阐述，不用系统讲述，也不需要进行观点罗列，而是只要让学生对课程所涉及的主要理论和重要观点有个整体的初步的印象。高校思想政治理论课教师可以视情况约用教学课时量的五分之一（或更少）时间讲授理论导论部分。

2.分成小组，配置选题。在理论导论的教学基础上，将全班学生分成若干小组；将马克思主义理论课的课程主要内容设置成不同的选题。选题形式应该多样，论点、提问、正反对立的一组观点等均可，其目的在于以新颖的方式突出思想意识方向的引导，同时兼顾吸引学生的眼球。然后各小组通过自主挑选、抓阄抽签、由教师分配等多种方式选定一个主题，教师指导学生如何查找和筛选资料。

3.收集资料，撰写发言稿。按照思想政治理论课教师指导的方法，每个学生各自独立到图书馆或通过网络，围绕选题阅读查找、收集资料，对资料进行筛选、整理和加工，撰写发言稿。要求发言稿写出选题的本质意义、基本内容、历史地位，以及影响。

4.小组交流，制作课件。马克思主义理论知识以学生心得形式在小组内进行交流，以讲课评课的形式展开讨论。学生先独立探索，之后内部协商，即在本组内部争辩究竟哪个观点是正确的，然后再相互协商，即针对当前问题提出自己的看法，并对别人的观点做出分析和评论，将大家共同认可和补充的内容进行汇总，制作成多媒体课件。最后每个小组推选1～2名同学将大家的共识在大班进行登台讲演。

5.大班讲演，点评升华。在班级课堂上，各小组推选的学生依次登台讲演各自的选题，每人讲述约35分钟，然后让其他组和本组学生进行讲评或展开辩论，思想政治理论课教师对学生观点进行点评，对选题进行总评和综述。教师一方面要对学生的表现进行鼓励和恰当评价，另一方面要根据学生的讲述内容和讨论情况进行补充和深入阐述，纠正学生的偏颇或不正确的观点和认识，引导学生形成科学的思想理论认识。

四、研讨式教学的实施效应

研讨式教学是对传统填鸭式讲授法、灌输式教学模式的突破和全面创新，它的实施将使新形势下高校宣传思想工作、思想政治理论课教学改革收到显著成效。

研讨式教学法应用于思想政治理论课教学中，以问题来启动思维，以理论来指导思维，最后以思维来推出合理的结论。整个教学过程以问题的提出与解决为始终，能够诱发学生强烈的求知欲和高涨的学习热情。问题的解决要求学生开动脑筋，独立思考，展开理性思维。通过这一方法，学生视学习理论为乐事，主动学，积极学，学生对思想政治理论课能够由厌学、被动学、死记硬背逐渐转变为向学、善学、会学、活学。

1.研讨式教学凸显学生主体地位，通过实践训练，全面提高高校学生以坚定的共产主义理想信仰、运用马克思主义理论解决实际问题能力为主的思想政治综合素质。

研讨式教学从高校本科生的认知水平、知识结构出发，发挥思想政治理论课教师的主导作用，凸显学生主体地位，引导学生参与教学，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，变听课为讲课。通过提出问题，布置主题，限定调研时间，以及个人独立钻研，小组公开讨论、全班登台讲演等实践训练步骤，压力与动力双向趋动，传授马克思主义理论知识与培养运用马克思主义解决实际问题的能力相结合，着力培养以坚定共产主义理想信仰、运用马克思主义理论解决实际问题能力为主的思想政治综合素质。

2.研讨式教学变静态封闭式教学为动态开放式教学，让高校学生在马克思主义理论知识的海洋中学会“游泳”。总之，研讨式教学有助于高校学生独立思考钻研能力的提高，有助于学生查阅收集、整理加工原始材料能力的提高，有助于学生听说发问辩论等交流沟通能力的提高，有助于学生在研讨实践中增长各方面的才干。研讨式教学有助于学生对于马克思主义理论的透彻理解和全面掌握，有助于学生运用马克思主义理论解决实际问题能力的提高，有助于学生坚定共产主义信仰。所以说研讨式教学对于加强新形势下高校宣传思想工作、促进高校思想政治理论课教学改革具有具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]教育部思想政治工作司组编.思想政治教育原理与方法[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]王天恩.问道心扉——基于问题逻辑的“思政课”教学模式研究[M].上海大学出版社，2011.

[3]沈壮海.论思想政治教育理论研究的新范式与新形态[J].思想理论教育导刊，2007，（2）.

[4]谭希培.大学生思想热点问题导向——深化思想政治理论课专题教学的一条途径[J].思想理论教育导刊，2011（1）.

[5]关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见[EB/OL].（2015-01-19）.

http：//news.xinhuanet.com/edu/2015-01/19/c_111405134

5.htm.