军队院校任职教育教学实施的探讨

卞强　柳懿　王向军

[摘 要]军队院校的任职教育任务越来越多，军队院校的教员应该转变教学思维。任职教育与传统学历教育具有不同的特点。通过分析现在军队院校任职教育实施过程中出现的问题以及原因，从而提出“案例教学”、“研讨式教学”、“实践式教学”三种比较有效的教学改革方法。通过实际授课的检验，这些方法对提高学员的学习积极性、思维方式、动手能力等都有较好的效果。

[关键词]任职教育；案例教学；研讨式教学

[中图分类号] E251 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）03-0052-02

目前，军队院校除了对生长类军官进行学历教育培养外，更多的是进行面向实际工作岗位的教育，即任职教育。《现代军校教育辞典》认为，任职教育是以学历教育为基础，以部队岗位任职需求为牵引，以任职能力培养为核心的大学后职业教育。任职教育同常规的学历教育有着本质的区别：学历教育是全面的对人才进行培养，是打基础；任职教育必须满足部队、战场、任职工作岗位的需要，重点是要提高学员的素质、专业知识，使他们能够满足部队第一任职的需要，在任职岗位上真正管用。

一、军队院校任职教育的特点

（一）军队院校任职教育的对象

到军队院校进行任职教育的对象，由于单位不同，岗位不同，具有很大的差异性，他们的文化基础可能从小学到大学本科不等。其具体分类包括“三级”（初级、中级、高级）、“七阶”（排、连、营、团、旅、师、军以上）指挥军官的任职教育和技术军官的（初级、中级、高级职称）任职教育，并具有层次上的递进性，要根据不同的对象，制定不同的有针对性的教学方案、教学内容。

（二）军队院校任职教育的时间性

部队安排人员到军队院校进行任职教育，是希望能尽快让他们掌握工作所需要的知识、技能，不可能安排很长的时间。所以一般的任职教育时间比较短，少则几星期，多则数月。要在短时间内完成任职教育的内容，让培训人员有实实在在的收获，军队院校的教员需要进行大量的准备工作，包括从课程内容到课程实践的各个环节。

（三）军队院校任职教育的适时性

军事院校任职教育内容需要具有很强的适时性。部队的装备一直在更新换代，作战训练方式的不断进步，要求进行任职教育的内容也必须与这些发展一致，要实时更新，不能像学历教育那样，一本书用好几年甚至上十年。现代任职教育要求以岗位任职需要为出发点，从如何帮助培训人员解决新问题、新矛盾，培养新能力入手，有目的、有重点、有计划地融合运用各基础理论学科解决实践中的具体问题，以不断适应外部环境变化对岗位任职能力提出的新要求。

（四）军队院校任职教育的针对性

任职教育的培训对象、培训目的、培训内容、培训时间都有很大的差异性，所以，教育培训的实施必须具有很强的针对性。不能一本教材、一种授课模式应对所有的授课对象，必须要根据实际情况及培训对象、培训目的、培训内容、培训时间的不同，选择不同的教材、不同的课程标准、不同的课件及不同的授课方法等。

二、军队院校任职教育的现状

军队院校进行广泛的任职教育已经有好几年了，但是任职教育的结果并不能让部队满意，很多时候培训人员没有学习到真正想学习的知识，得不到真正适合工作岗位的训练。制约这种任职培训质量的主要原因有以下几点：1.军队院校的教学思维并没有区分开学历教育和任职教育，使得专业设置、课程设置、内容设置方面与部队的要求有较大差距；2.军队院校的办学条件不足，严重缺乏任职培训所需要的装备，同时上课的教员缺乏部队代职经历，对实际装备不熟悉；3.军队院校任职培训授课内容没有与学员部队实际任职岗位需求相对应，授课内容偏理论学习，缺乏实验动手方面的内容，针对性不强，导致部分学员学习动力不足，教员授课效果差。

目前，大力推行任职教育的发展，深化任职教育改革是“十二五”期间军队院校的重点任务。笔者通过近几年进行任职教育工作的经验，认为制约任职教育质量的根本性问题是现行任职教育模式难以适应时代发展需求、难以跟随部队军事训练改革的步伐。

三、军队院校任职教育的实施改革

要进行任职教育，军队院校教员必须要转变思想，根据任职教育与学历教育的区别，采用更有针对性的教学方法，提高教学效果。教员应多采用自主性、探索性、实践性等多元式的教学模式，这样有助于学员吸纳各种理论知识，在有效促进学习者达成课程学习目标的同时促进学员能力的发展。这样的教学模式可以反映学员学习方式的基本行为特征和认知取向，是军校任职教育多元教学模式建构的重要组成部分。要有效的提高军队院校任职教育的教学效果，可以从以下几个方面进行改革。

（一）使用“案例教学”的教学方法

“案例教学”可以使任职教育更贴近学员的需要，更有针对性。教员在教学过程中，以真实的情景或事件为题材，让学员进行感受、分析、处理，例如采用某种装备的某种工作状态、某种常见的故障状态、平时舰船训练的情景等。这些案例对于学员来说，既熟悉又陌生。熟悉是因为这些案例都跟他们平时的训练工作相关，陌生是因为很多情景并不是平时都能遇到的，很多是某种特定环境下的特殊状况。这种情境，能让学员充分感受到实际工作中可能遇到的问题，通过对案例的阅读、分析、比较、争辩，形成互动的教学氛围，在参与处理问题的过程中增长才干，从而促进学员实现知识向能力、素质的转化，提高其解决实际问题的能力。

使用“案例教学”的时候，要提前进行详细的课程准备工作，在组织和实施的时候要注意以下几点。1.案例选择。在众多的案例中，要根据不同学员的层次，学员不同的工作岗位，选择典型的、有代表性的案例，选择对学员以后的工作帮助大的案例。2.案例讲解。在进行案例讲解的时候，教员要有较好的启发性，一开始尽量让学员自己去理解、分析，让学员发表观点、互相补充，找到案例的关键问题，并探索解决问题的方法。3.案例总结。总结分为教员总结和学员总结的方式。首先让学员根据案例讲解的内容，结合自己的岗位工作，找到案例中的重难点，撰写小论文。然后教员对学员的总结和分析进行评价，深刻分析案例中的基本理论，使学员对案例问题的认识得到进一步扩展、升华。

（二）使用“研讨式”的教学方法

“研讨式”教学方法比常规的教学方法更具有启发性，更能激发学员积极思考，主动探寻，提高他们的学习积极性。在进行“研讨式”教学时，教员和学员之间是互动的一个过程，这拉近了教员和学员的距离，课堂气氛更加融洽。最重要的是，“研讨式”教学可以提高学员的自学能力、研究能力，培养学员独立获取知识信息的兴趣、信心，并使其能够准确分析、利用自己所获得的知识。

使用“研讨式”教学的时候，也需要提前进行详细的课程准备工作，在组织和实施的时候要注意以下几点。1.研讨内容的选择。在难度的确定上，研讨的内容需要有一定的难度，但是任职培训的学员理论基础没有学历教育的学员强，研讨的内容又不能太难。在内容的选择上，不能是纯理论的内容，必须以实际问题为基础，并能联系一定的理论知识，有理论联系实际的过程。2.课堂组织。首先要提前在讲解的相关理论知识的基础上，给学员一段时间进行资料的查阅收集，编写研讨发言的提纲和内容。在课堂进行研讨的时候，教员要把握好方向，进行合理的引导，掌控局面，灵活处置讨论现场出现的情况。3.研讨讲评。研讨课结束前，教员根据学员发表的观点进行归纳小结和讲评，并发表自己的观点或给出带有指导性的结论，让学员课后还可以继续进行思考和研究。

（三）使用“实践式”的教学方法

任职教育和学历教育最大的不同是教学的对象不同。任职教育的学员都是在部队工作了一段时间的士官或士兵，理论知识较差，但是平时训练工作需要较强的动手实践能力。可见，任职教育应该在实践方面加大力度。实践可以分为实物实践和虚拟实践两种情况。实践可以使学员获得必要的感性知识和技能，从而可以扩大和加深学员的理性认识，进而提高其运用理论知识解决实际问题的能力，达到类似实习、实际操作、实战训练的教学效果。

使用“实践式”教学的时候，也需要提前进行详细的课程准备工作，在组织和实施的时候要注意以下几点。1.准备好实物实践课程需要使用的装备。这些装备除了要能正常工作外，也需要设置出一些常见故障，供学员处理。同时要求任职培训的装备一定要与部队实装的设备同步，不要出现培训的装备是部队已经没有使用的装备这种情况。2.现在各大军队院校大力研究开发各种训练模拟器，就是为了让学员可以更好地进行虚拟实践培训。借助虚拟训练模拟器，可将教与学、练习与指导融为一体，把要领讲解、实际练习、效果验证等教学环节有机地结合起来，而且安全、逼真。

军队院校的任职教育任务越来越多，军队院校的教员应该要转变教学思维。本文分析了任职教育与传统学历教育的不同特点，然后分析了现在军队院校任职教育实施过程中出现的问题以及原因，最后提出“案例教学”、“研讨式教学”、“实践式教学”三种比较有效的教学改革方法。通过实际授课的检验，这些方法对提高学员的学习积极性、动手能力等都有较好的效果。

[ 参 考 文 献 ]

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[5] 耿士信.关于岗位任职教育几个问题的探讨[J].中国军事教育，2004（1）.

[责任编辑：陈 明]