分阶技能提升——广告学影视思维与动手能力培养方法

鲁晓舟

(沈阳工业大学文法学院,辽宁沈阳　110870)



分阶技能提升
——广告学影视思维与动手能力培养方法

鲁晓舟

(沈阳工业大学文法学院,辽宁沈阳110870)

摘要：以影视广告的学科特点为依据,结合媒体融合时代背景,提出广告学学生影视思维与动手能力培养的新思路和新方法;针对传统教学中存在的问题,认为分阶技能提升是一种好的解决途径。

关键词:影视广告; 影视思维; 实践教学

网络、数字技术高速发展的当今时代,新兴媒体的应用已经渗透到日常生活的各个角落,而与其息息相关的广告学专业,在媒体融合的大背景下正不断适应着新的技术和需要,努力寻求学科发展,并不断呈现出新的特征,展现新兴专业的活力和旺盛的发展潜力。随时代而动,高校广告学专业授课也应适时调整教学方向与授课内容,以便培养出真正适应社会需要的人才。影视广告是广告学重要的专业方向之一,如何使学生经过学时有限的专业课学习,拥有基础的广告片制作能力是最基本的目标,更长远的打算是通过教学,可以将视频制作作为一项专业技能为学生日后步入职场增加砝码。在这一过程中,影视思维的养成和动手能力的培养是教学的重中之重。教学实践证明,“分阶技能提升”不失为一种有效的教学方法。

一、教学新思路、新方法的提出依据

广告学特别是影视广告的实践性、综合性、设计性在媒体融合的时代背景下,促使影视思维与动手能力成为广告学专业学生的迫切需要。

1. 学科特点强调教师实践教学

广告学是专业性和实践性很强的学科,在广告学的专业建设与实际教学中,如何使得学生充分获得实际的动手机会与操作能力关乎整个教学的成败。

影视广告是广告的一大门类,实践教学占很大比重的影视类课程是广告学专业一个不可或缺的组成部分[1]。影视广告,其概念包含两方面:以电影、电视、网络视频或多媒体作为媒介来传播信息的广告;用影视的语言和技术手段来制作表现产品或服务信息的广告[2]。影视广告强调媒介与内容,而内容需要通过技术制作实现,因而实践能力是专业的必然要求。

影视广告相关课程特别强调综合性与设计性[3]。通过教学实践,笔者发现,对于影视广告的教学可以根据学生不同学习阶段为其布置相应水平的作业(项目),采用阶梯式的教学方式,由浅入深地培养广告学专业学生的影视思维,使学生的动手操作能力在具体的实践项目中获得,即“分阶技能提升”法。

2. 时代背景呼唤学生一专多能

当今时代,技术革新迅速,新兴媒体崛起,传媒竞争激烈,人才需求多元。

从技术、媒体竞争角度来看, “未来10年所有媒体机构的竞争平台将越来越集中于个人移动终端平台。而在移动终端平台上,包括在其他所有的计算机平台上,传统媒体机构的差异性几乎消失了,视频、音频、文字、图片、Flash等成为任何一家媒体生产内容时都可以拥有的形式。”[4]而视频、音频、文字、图片、Flash等恰恰是影视广告课堂所涉及的知识点。在影视广告课上所习得的影视艺术基础及音、视频结合的拍摄与剪辑技能,将成为广告学专业学生未来在各类相关职场上打拼的资本。

从人才需求角度来看,当前职场迫切需要的是知识结构完整、一专多能型人才。在媒体融合的大背景下,新闻传播领域催生“全能记者”概念,即熟练掌握采、写、编、拍等技能,一人担当记者、编辑、摄影摄像的全能人才。同样,广告学专业的学生在求学阶段,也需要在思维与技术上做好“全能”的积累与准备。

二、教学实践中的问题分析

以沈阳工业大学广告学专业为例,该专业设立于2003年,经过12年的发展,目前已经形成了以实践促进理论学习、全方位拓宽教学渠道、订单式培养方式、以广告奖项为导向提升学生实践能力、联合办学等独特的学科优势,是理工类院校背景下强势发展的文科专业。

尽管在专业上取得了不小的成绩,但还有很大的提升空间,目前广告学专业人才培养模式中对于学生影视思维与动手能力的培养还需要进一步加强。加强学科建设需要有的放矢,即首先要找准学生存在的问题,采取有效的方法加以解决。学生存在的问题表现在如下一些方面。

1. 没兴趣,不想学

对影视广告方向完全不感兴趣的学生占很小的比例,表现为被动听讲、被动作业,没有学习热情,甚至偶有厌恶情绪产生。90后、95后逐渐成为大学校园生力军,影视广告对于这些从小接受影视熏陶,看着电影、电视成长起来的他们应很熟悉,为何个别学生对影视广告课程表现出“没兴趣、不想学”的情绪,教师应该从课程设置、教学方法上找原因。

2. 有兴趣,不会学

这是大部分广告学专业学生的状态。他们有影视意识,对影视感兴趣。从课堂听讲状态,到课后作业反馈来看,学生们投入了很大的精力和热情,但遇到实际问题,还不习惯运用影视思维去分析和处理。这说明学生们还没有形成良好的影视思维,需要教师在调动学生学习兴趣的基础上,设计课堂内容,帮助学生逐渐建立影视理论体系,培养学生们的影视思维。

3. 练习少,能力弱

学生在作业的时候,很多想要表达的内容无法很好地用镜头语言来实现。这是由于课时少,学生们拍摄练习的机会不多,设备有限也是导致学生们缺乏练习的原因。因此,教学管理者需要在课时设置、理论与实践课学时比例分配、加强硬件设备上下功夫。

4. 不重视,懒动手

广告学专业学生在大学期间每年均有多次参与各级各类广告比赛的机会,这可以培养学生实践操作和创意能力。但由于视频拍摄、剪辑制作等过程繁琐,学生们普遍对视频类比赛缺乏足够的重视与投入。沈阳工业大学广告系学生在历年全国大学生广告艺术大赛和中国大学生广告艺术节学院奖平面类、策划类等都多有获奖,但在视频广告方面获奖却屈指可数,因而在鼓励学生参赛方面,需要教师更多的引导和支持。

三、影视思维与动手能力培养方法的提出与应用

依据影视广告的学科特点,针对教学中出现的问题,在新的时代背景下,笔者提出“分阶技能提升”教学方法。同时,配合增加实践学时、相应课程调整、硬件更新等多种方式进行广告学影视思维与动手能力的培养。

1. “分阶技能提升”的内涵

影视广告的制作能力可简单分解为创意能力、拍摄能力与剪辑能力。沈阳工业大学广告学专业的影视广告模块中主干课程是《影视编辑系统》和《影视广告创意与制作》。《影视编辑系统》课程主要培养剪辑能力,而创意能力与拍摄能力培养则是《影视广告创意与制作》课程的主要教学目标。

“分阶技能提升”广告学影视思维与动手能力培养的构想,是通过改革《影视编辑系统》 《影视广告创意与制作》课程内讲授与实践模式、课程外分阶作业(项目)布置的方法,并配合相应的教学改革项目建立一个“分阶技能提升”广告学影视思维与动手能力培养教学的影视广告教学体系实现的。“分阶技能提升”包括如下一些能力的培养:

(1) 从基本的影视理论认知到能够自觉地运用影视思维去解决实际问题的影视思维能力;

(2) 剪辑课程项目布置从易到难,分层次不断提高,最终获得剪辑能力;

(3) 从“个人剪辑创作”到“团队拍摄创作”,也是从剪辑能力到拍摄能力的过渡与延续;

(4) 拍摄课程项目布置从“模仿项目创作”到“小项目创作”再到“大项目创作”直至“比赛项目创作”,用项目递进的方式培养学生的拍摄能力;

(5) 拍摄场景转换由“校园实景拍摄”到“演播室影棚拍摄”乃至扩展到“校外实景拍摄”,不断提高学生的创意能力和临场掌控力。

直观说明见图1。

图1　分阶技能提升说明

2. 具体措施

这是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的过程,具体措施主要包含以下几个方面。

(1) 调整课程安排,增加实践学时。根据影视广告相关专业岗位理论知识构成、职业素质构成和职业能力构成等要求,相对合理地设计影视广告教学课程。目前,广告学影视广告模块共有两门主干课程:《影视编辑系统》(64学时)和《影视广告创意与制作》(64学时)。在修订2015年培养计划与教学方案之际,拟计划适当增加两门课程实践课学时,从而重新优化、组织、分配课内和课外教学内容,力求达到理论与实践并行的教学目的。

(2) 进行课程设计,调动学习兴趣。根据广告学专业学生影视知识比较缺乏,基础操作零起点的特点,首先,要培养学生对影视广告方向的兴趣,比如精心设计《影视编辑系统》的课程导入,以具体案例或话题讨论的方式引出理论知识点;在每节《影视广告创意与制作》课程开始都设计一个崭新的主题进行分组创意“默契体验”。以上教学环节的设计既能调动学生的学习兴趣,又对其的创意能力进行提升,从而培养学生的影视思维能力。其次,随着课程教学的深入,逐渐加大专业性和实践操作性比较强的部分,使学生在初步掌握影视理论知识的基础上,展开对影视广告拍摄与剪辑基本操作技能的学习。

唤起学生对影视广告的兴趣,由被动被要求去学转变为主动自觉去学,使学生在学习过程中逐步增强影视意识,自主地运用影视思维去分析、解决问题,从而解决广告学专业学生对影视广告制作认识缺乏、热情不够的问题。

(3) 项目由浅入深,分阶提升能力。遵循分阶技能提升的基本原则,在教学中,针对影视思维能力的提升,采用从基本的影视理论认知到能够自觉地运用影视思维去解决实际问题;针对提升剪辑能力,《影视编辑系统》课程项目布置从易到难;针对提升拍摄能力,《影视广告创意与制作》课程项目布置从“模仿创作”到“小创作”再到“大创作”直至“比赛创作”;拍摄场景转换由“校园实景拍摄”到“演播室影棚拍摄”,再扩展到“校外实景拍摄”。在具体操作层面,采用“个人剪辑创作”到“团队拍摄创作”的模式,并且充分整合原有教学资源,积极挖掘校内与社会(行业领域)潜在资源,尽可能为学生提供实践机会。

实验教学作业(项目)围绕课堂理论教学的进度来进行,使二者不脱节,相辅相成;实验教学作业(项目)依据学生当时的学习能力来布置,分阶技能提升更符合影视广告的学习规律,从而解决学生对影视广告制作技能学习的程度与进度不协调的问题。

(4) 其他措施。鼓励学生参加比赛,组织学生开展课外创新活动,解决课程教学内容专业化、职业化不明显,学生学习方法单一等问题。加大硬件投入和机房、演播室建设,为学生实战拍摄与后期制作提供相对专业的实训平台。

四、结语

分阶技能提升教学方法,是在充分分析了社会背景、发现教学问题的基础上,结合影视广告的学科特点而提出的,对于广告学专业学生影视思维的培养和拍摄、剪辑等相关操作实践动手能力的提高具有一定的实践意义。影视是一门综合性艺术,与文学、音乐、戏剧、绘画、建筑、雕塑等众多领域紧密相连[5],影视思维的培养、相关知识的挖掘与传播对提升广告学专业学生的个人综合素质具有一定的帮助。

参考文献:

[1] 岳丽,成英玲. 高校广告学专业影视实验教学模式初探[J]. 科技资讯, 2008(24):156-157.

[2] 苏夏. 影视广告教程[M]. 北京:高等教育出版社, 2012:12-13.

[3] 姜谢华. 《影视广告拍摄与编辑》实验教学过程研究[J]. 长春广播电视大学学报, 2009(6):20.

[4] 雷蔚真. 跨媒体新闻传播理论与实务[M]. 北京:中国人民大学出版社, 2012:1.

[5] 郭艳梅. 浅谈高校影视广告教学[J]. 佳木斯教育学院学报, 2005(2):41.

【责任编辑祝颖】

Improving Skills in Stages: Innovation of Film and Television Thinking and Operational Ability for Training Advertising Major Students

LuXiaozhou

(Law and Art School, Shenyang University of Technology, Shenyang 110870, China)

Abstract:On the basis of the subject characteristics of advertising on movie and TV, combining with the background of media convergence, the new ideas and methods of training the film and television thinking and operational ability of advertising major students were put forward. In view of the existing problems in traditional teaching, improving skills in stages was considered as a good solution.

Key words:advertising on movie and TV; film and television thinking; practical teaching

文章编号:2095-5464(2015)03-0377-04

作者简介:鲁晓舟(1983-),女,辽宁沈阳人,沈阳工业大学助教,硕士。

收稿日期:2015-03-14

中图分类号:J524.3

文献标志码:A