高职非英语专业学生利用智能手机辅助英语学习行为研究——以广东农工商职业技术学院为例

陈秀娟

（广东农工商职业技术学院 基础部，广东 广州 510507）

高职非英语专业学生利用智能手机辅助英语学习行为研究
——以广东农工商职业技术学院为例

陈秀娟

（广东农工商职业技术学院 基础部，广东 广州 510507）

研究调查了非英语专业学生利用智能手机辅助英语学习的行为，发现使用QQ、微信、YouTube视频点播、录音播放、电子邮件等辅助英语学习的行为较普及，英语程度高的学生比英语程度低的学生更经常利用智能手机辅助英语学习，女生比男生更经常利用智能手机辅助英语学习。文章指出，英语教师必须进行深入的研究，引导学生合理利用智能手机的强大功能以及移动互联网提供的海量资源，以促进学生知识的拓展与内化。

高职；非英语专业；智能手机；英语学习

一、导语

在移动互联网高度发达的今天，智能手机上网已经成为许多大学生生活中必不可少的组成部分。根据中国互联网络信息中心提供的数据，截至2015年6月，我国手机网民规模达5.94亿。[1]在笔者对所任教班级学生的调查中，智能手机拥有率已经达到100%，每年更换智能手机的学生比例高达73%，足见智能手机在大学生中的普及程度。

在当前这种大环境下，大学生使用智能手机辅助学习已经悄然成为一种新的学习策略。美国语言学家Oxford把学习策略定义为“学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧”，[2]对英语教师而言，了解学生如何利用智能手机，引导学生自觉而合理地利用移动互联网提供的强大功能辅助英语学习，把使用智能手机辅助英语学习作为一项自觉的学习策略，不但有利于学生提高英语水平，也有利于把英语教学引向纵深。此举对从事大学英语教学的老师意义重大。

本研究将调查高职非英语专业学生利用智能手机辅助英语学习的行为习惯，以期为大学英语老师提供第一手的实证数据，方便大学英语教师有针对性的对学生进行培优辅差，对症下药，提高教学质量。

二、调查设计

1. 调查对象

参与调查的是广东农工商职业技术学院2014级会计与审计、工商管理和市场营销三个专业4个自然班的学生，共215人。

2. 调查步骤

（1）访谈。首先，笔者在每班随机抽取5名学生，了解学生课余时间是否曾利用智能手机进行与学习英语有关的活动。20名学生无一例外都作出了肯定回答。然后，笔者让学生列举使用何种手机APP软件，登陆哪些学习网站，进行何些种学习活动。然后以此为依据编制调查问卷，在所任教班级进行问卷调查。

（2）问卷调查。在访谈环节，学生罗列了多项学习活动，大致包括：关注微信公众号或订阅号获得学习材料、微信视频聊天进行口语对话、微信群聊讨论练习答案、QQ语音进行口语对话、QQ视频进行口语对话、利用腾讯微博发表英语习作、在线观看YouTube英语视频、在线观看TED讲座、在线观看英美电视连续剧、在线收听英语广播、在线观看教学视频、离线观看教学视频、离线收听课文录音、在线收听A、B级英语考试录音、离线收听A、B级英语考试录音、在线收听四级英语考试录音、离线收听四级英语考试录音、访问国内英语网站看新闻、访问国外英语网站看新闻，使用电子邮件，等等。

根据以上访结果，笔者编制了以下调查问卷，调查问题列表如下：

Q1：我关注微信公众号或订阅号以获取学习材料

Q2：我使用微信视频聊天进行口语对话

Q3：我使用微信用英语进行文字聊天

Q4：我使用微信群聊讨论练习答案

Q5：我使用QQ语音进行口语对话

Q6：我使用QQ视频进行口语对话

Q7：我使用QQ用英语进行文字聊天

Q8：我利用腾讯微博发表英语习作

Q9：我在线观看YouTube英语视频

Q10：我在线观看TED讲座

Q11：我在线观看英美电视连续剧

Q12：我在线收听英语广播

Q13：我在线观看教学视频

Q14：我离线观看教学视频

Q15：我离线收听课文录音

Q16：我在线收听A、B级英语考试录音

Q17：我离线收听A、B级英语考试录音

Q18：我在线收听四级英语考试录音

Q19：我离线收听四级英语考试录音

Q20：我访问国内英语网站看新闻

Q21：我访问国外英语网站看新闻

Q22：我使用手机电邮向老师提问题

Q23：我使用手机电邮与同学交流作业与考试。

3. 数据的收集与分析

问卷于2014年12月A级考试结束后在四个教学班分别发放并回收，笔者事先向学生说明此次智能手机使用调查结果仅用于教学研究，目的是改进教学，要求学生提供真实姓名和性别，因此，所有学生都认真配合。为方便数据处理，每个问题以莱克特5级量表计分，由“从来不”到“总是”分别记1～5分。共收回问卷215份，剔除没有参加A级考试的学生问卷，共得有效问卷213份，全部数据输入计算机，用社会科学统计软件包SPSS19.0进行数据处理。

三、分析与讨论

表1显示，在所调查的23个问题中，有12个问题的平均值超过3分，说明学生平时使用智能手机过程中，会自觉或不自觉用来辅助英语学习。平均值最高的6个问题分别为Q4、Q17、Q5、Q19、Q9和Q23，这6个问题涉及使用QQ、微信、YouTube视频点播、录音播放、电子邮件等功能，作为常用的通信工具，QQ、微信和电子邮件的使用在学生中已经非常普及，被用来辅助英语学习也顺理成章。YouTube视频点播、录音播放等功能的使用是与英语学习的特殊性息息相关的，在英语学习中，学生经常需要借助音频、视频材料完成学习任务，智能手机等的音视频点播功能为学生学习创造了条件，学生在线收看YouTube视频，用手机离线收听英语四级和AB级听力题，显示智能手机已经取代了传统的MP3、M/4等音频、视频播放器，成为常用的英语学习辅助工具。

表1 所有学生使用智能手机辅助英语学习行为

值得注意的是，调查表中Q6、Q7、Q8、Q10、Q12、Q13、Q16、Q18、Q20、Q21、Q22共11个问题的平均得分低于3分，说明这些问题所代表的利用智能手机辅助英语学习行为在学生群体中并不普遍，其中包括在英语专业学生颇受欢迎的学习行为，如在线观看TED讲座、使用QQ视频进行口语对话、利用腾讯微博发表英语习作、使用QQ用英语进行文字聊天、访问国内外英语网站看新闻、使用手机电邮向老师提问题。这些学习行为在高职学生中不普及，固然与学习活动对英语要求较高有关，也可能与学生的学习动机有关。语言学家Dörnyei和Ushioda的研究表明，引起学生动机缺失的原因包括教师的个性、能力和方法、教学设施、学生失败的学习经历、对外语的消极态度、不满被强制学习、其他语言的干扰、对小组成员的消极态度等。[3]因此，要使学生自觉使用智能手机辅助英语学习，除了学生自身要有兴趣爱好之外，教师要努力营造轻松的学习氛围，适时为学生提供帮助，帮助其增强学习动机。

为了了解学习成绩与使用智能手机辅助学习的行为是否有关，笔者以2014年12月全体显示参加的A级考试为依据，把成绩介于70～100的学生定义为“高分学生”，成绩介于0～69分的学生定义为“低分学生”，把两组学生的数据分别统计。

与低分学生相比，高分学生使用智能手机辅助英语学习的频率更高，在所有23个题项中，高分学生的平均分都比低分学生高。在具体使用上也有一定差异。在高分学生中，排列前三的题项是Q4、Q5和Q11，得分都超过4；而在低分学生中，排列前三的题项是Q4、Q19、Q9，其中只有Q4得分超过4，说明高分学生更频繁地利用智能手机辅助学习，有些学生甚至把此种行为当作一种学习策略频繁使用。

为了确定学生使用智能手机辅助英语学习的行为是否与其英语水平相关，笔者对A级成绩与各题项进行了相关性分析，结果显示：除Q4外，所有题项与学生的A级成绩p＜0.01水平上显著相关，Q4与A级成绩在在p＜0.05水平上显著相关。由此可以断定，学习成绩高的学生使用智能手机辅助英语学习的行为更普及，使用频率更高。

为了考察男女学生在使用智能手机辅助学习行为方面是否有差异，笔者对这两组学生进行了分组描述性统计，在所有23个题项中，女生的得分全部比男生高，这表明与男生相比，女生可能更自觉地使用智能手机辅助学习。

表2的相关性分析显示：性别与Q2、Q3、Q5、Q14、Q17、Q22六个题项在p＜0.01水平上显著相关，与Q6、Q7、Q11、Q13、Q16、Q18六个题项在p＜0.05水平上显著相关。这一统计结果说明女生与男生相比，不但在利用微信、QQ、电子邮件进行英语会话或学习交流方面做得更加频繁，在线上线下利用智能手机收看教学视频、播放录音资料等方面也开展得更多。

表2 性别与使用智能手机辅助英语学习情况相关性统计

性别*Q14 213 .237(**) .000性别*Q15 213 .220(**) .001性别*Q16 213 .163(*) .017性别*Q17 213 .185(**) .007性别*Q18 213 .161(*) .019性别*Q19 213 .102 .137性别*Q20 213 .080 .246性别*Q21 213 .066 .340性别*Q22 213 .182(**) .008性别*Q23 213 .093 .179

笔者进一步比较了此次参与研究的三个专业的学生使用智能手机辅助英语学习的行为，描述性数据显示，除了Q4、Q8、Q9、Q11、Q19之外，会计与审计专业的学生在其他每一题项的得分都比较另外两个专业高，这似乎显示该专业学生在使用智能手机辅助英语学习方面比另外两个专业做得更加频繁。这一结果也可能与学生的学习成绩有关，因为会计与审计专业的学生英语基础较好，A级成绩比另外两个专业高出一个档次。

对专业与使用智能手机辅助英语学习的行为的相关性分析结果显示，学生专业与题项Q3、Q6、Q8、Q12、Q15、Q18、Q22在p＜0.01水平上显著相关，与题项Q7、Q14、Q17在p＜0.05水平上显著相关。

四、调查结果

从以上分析与讨论中，笔者得出以下结论：

1.从所调查的学生群体中，使用智能手机辅助英语学习已经成为大部分学生的学习手段与策略。学生中较为普及的行为包括关注微信公众号或订阅号以获取学习材料、使用微信视频聊天进行口语对话、使用微信用英语进行文字聊天、使用微信群聊讨论练习答案、在线观看YouTube英语视频、在线观看英美电视连续剧、离线观看教学视频、离线收听课文录音、离线收听A、B级英语考试录音、离线收听四级英语考试录音、使用手机电邮与同学交流作业与考试等。在线观看TED讲座、使用QQ视频进行口语对话、利用腾讯微博发表英语习作、使用QQ用英语进行文字聊天、访问国内外英语网站看新闻、使用手机电邮向老师提问题等行为在学生中不普及。

2.学生英语水平与其使用智能手机辅助英语学习的行为有很大联系，高分学生使用智能手机辅助英语学习的行为更加频繁，高分学生经常使用微信群聊讨论练习答案、使用QQ语音进行口语对话以及在线观看英美电视连续剧；低分学生经常使用微信群聊讨论练习答案、离线收听四级英语考试录音以及在线观看YouTube英语视频。

3.学生性别与其使用智能手机辅助英语学习的行为关系密切，女生比男生更经常使用智能手机辅助英语学习。在使用微信和QQ辅助英语学习方面，女生与男生有显著性差异，女生的视频频率明显高于男生。在观看英美电视连续剧和教学视频、收听A、B级英语和四级考试录音、使用手机电邮向老师提问题等方面，女生与男生也有表现差异，女生使用频率远比男生高。

4.学生专业与其使用智能手机辅助英语学习的行为有一定的关系，比较而言，会计与审计专业的学生比另外两个专业的学生更经常用手机辅助英语学习。这一结果可能与学生之间的成绩差异有关。在所调查三个专业的学生中，会计与审计专业A级考试的平均分为72.89，工商企业管理专业平均分为66.80，市场营销专业平均分为65.98，会计与审计专业学生的成绩远远比其他两个专业高。

五、结语

移动互联网的飞速发展促进了智能手机的迅速普及，智能手机已经成为一个新的学习平台，为英语学习提供了无限的生机。时下流行的微学习（或称碎片化学习）、翻转课堂、MOOC模式等理念，就是建立在互联网和移动互联网高度普及的基础上的。

教师如能通过对所教班级学生使用智能手机辅助英语学习的行为进行深入的研究，引导学生合理利用智能手机的强大功能以及移动互联网提供的海量资源，将对英语教学产生重大的影响。

[1]中国互联网络信息中心. 第36次中国互联网络发展情况统计报告[EB/OL]. [2015-7-23]/htpp：//www.lppit.com/ archivers/369030html.

[2] Oxford, R. Language Leaning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. New York: Newbury House, 1990.

[3]Dörnyei, Z, Ema Ushioda. Teaching and Researching Motivation(second edition)[M]. London: Longman, 2011.

Research on Behavior of Non-English Majors in Polytechnics Using Smart Phones to Assist English Learning —Taking Guangdong AIB Polytechnic College as an Example

CHEN Xui-juan
(Foundational Department, Guangdong Polytechnic College of Agriculture, Industry and Commerce; Guangzhou, Guangdong 510507)

This research investigates the behavior of non-English majors in polytechnics using smart phones to assist English learning and finds that it is very common among the students to assist English learning using QQ, WeChat, YouTube, record playing, email, etc. The research also finds that students with higher English proficiency level use such media more often than those with lower proficiency level, and that female students use such media more often than their male counterparts. This paper poses that English teachers should carry on further research and direct students to make proper use of the powerful functions of smart phones and numerous resources provided by mobile Internet so as to help students expand their learning scope and internalize what they learn.

high vocational college; non-English major; smart phone; English learning

G641

A

1009-9545（2015）05-0068-04

2015-07-10

广东农工商职业技术学院2014年度立项课题 （xyyb1411）

陈秀娟(1970-)，女，副教授，主要从事英语教育研究.