构建以实践能力为核心的卓越教师培养体系探索

李从林+鲁先文

摘要：卓越教师实践教学体系包括课程体系、课程教学与基本技能训练体系、实践基地和实践教学师资建设体系、见习与实习体系、管理与评价体系等。通过构建实践教学体系，改革实践教学模式，培养师范生的实践教学能力。

关键词：卓越教师；实践能力；实践教学体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0029-02

近年来，欧美等发达国家教师教育开展的系列教育改革运动，其重点在于培养师范生的教学实践能力，如英国规定了新教师的教学实践能力，出台全国性不同学段教师的教学标准框架；在德、法、日等国，提升基础教育质量的改革也引起了对教师教学实践能力培养前所未有的关注。2007年以来，我国出台了一系列政策文件，如《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《教师教育课程标准（试行）》、《教师专业标准（试行）》等都要求“要高度重视实践环节，提高学生实践能力”，提升教师教学实践能力的教师培养体系改革已成为高等师范院校教师教育改革的重点和焦点。构建以培养实践能力为核心的卓越教师实践教学体系，就是要顺应国际教师教育改革的趋势，借鉴国外的经验，构建实践取向的课程体系、教师队伍、资源平台和评价方式，切实提高师范生教学实践能力，培养高素质专业化的卓越教师。

一、构建课程体系，培养师范生实践能力

1.构建实用、够用的基础理论课程体系。基础理论课程要以实用、够用为原则，坚持教育基础理论课程回归生活世界，应用理论课程还原实践情境，实践操作课程基于技能标准，同时基础理论课程体系的构建要坚持教育与心理、学科与专业兼顾的原则。教育与心理相关课程的设置要依据教师工作的职业特性和专业化发展需要，有助于师范生先进教育理念、良好职业态度的形成，有助于师范生了解中小学生心理发展和成长过程中心理状态的变化，使师范生在未来走上教师岗位时，能及时调整好自己，有效地开展教育教学。学科与专业相关课程的设置，既要反映学科基础、学科认知方式和学科发展前沿，又要能够适应基础教育课程改革的现实需求。

2.构建培养实践能力的课程体系。实践能力包括基本实践能力和专业实践能力。基本实践能力是指师范生将来走上教师岗位所必须具备的实践教学能力，包括语言文字表达与应用能力、信息化教学运用能力、教学工作能力、教学研究能力等，也可以称为教师通用或公共实践能力。在课程设置时，要充分考虑师范生各种基本教学技能和公共事件能力的培养。专业实践能力是指学科教学中所具备的专业教学技能。不同的专业需要不同的专业教学技能，需要构建培养不同专业实践能力的课程体系。在设置课程时，要充分考虑是否有利于师范生深入了解中、小学及幼儿园教学的精髓，了解中、小学及幼儿园教学的核心价值理念。

二、构建课程教学和技能训练体系，培养师范生实践教学能力

1.改革课程教学模式。传统的教师教育课程体系缺乏实践能力转化的教学设计，主要以理论传授为主。在培养基本实践能力和专业实践能力的课程体系中，增加实践、实训课时数，协调好本体性知识、条件性知识和实践性知识之间的关系，使学生有更加充分的时间，在教师的指导下进行自主学习和专项技能训练，以专业教育高水平、教育专业高质量为目标，营造全校性的教师教育氛围。

2.改革教学基本技能训练模式。①建立导师制，从学科教学教师中遴选导师，从大学一年级开始，3～5名学生配备1位导师，负责学生专业实践和基本实践能力的训练指导，通过连续的跟踪指导，教师能更及时地对学生进行指导，避免了学生训练的盲目性。②建立教师助理员制，从校、省级大学生教学基本技能竞赛获奖的学生中选拔教师助理员，用他们在竞赛实战中积累的经验，指导和监督其他学生进行教学基本技能训练。通过相互督促、相互切磋，既锻炼了学生的管理能力，也增强了学生基本技能训练的主动性和积极性，提高了基本技能训练的效果。③实行教学基本技能比赛制，每学年组织教师教育类学生教学基本技能比赛，比赛项目包括“规范汉字书写”、“教学设计编写”、“说课或无生上课”、“多媒体课件制作”等，通过开展比赛，一方面展示和检验教学基本技能训练的成果，另一方面也给后面的学习者以启迪和教育。

三、构建实践基地和实践教学师资建设体系，培养实践能力

1.建设校内师范生教学基本技能综合训练基地。师范生教学基本技能综合训练基地内建有普通话及教师口语技能训练测试中心、微格教学训练中心、多媒体课件制作训练中心、书法训练中心及教师教育技能综合展示平台，学生在训练基地内通过各种技能的练习，提升事件能力，再通过虚拟教学场景，最终实现教学观摩、名师指导、技能训练的一体化，实现理论教学、实践训练的最优化。

2.拓展校外师范生实践教学基地。积极整合资源，开展横向联系，努力构建“大学、地方政府、中小学校及幼儿园”三方联动体系，促进师范院校与地方政府、中小学、幼儿园的联系和协作，使师范院校的教师教育适应基础教育改革的发展。通过共建实践教学基地即使师范院校建立了稳定的实践教学场所，也使中小学、幼儿园补充了“新鲜血液”，双方优势互补、资源共享、互利双赢、共同发展。

3.共建实践教学指导教师队伍。共建实践教学指导教师队伍要以“双导师制”为载体，实现实践教学指导教师队伍的优化组合，共建共享。“双导师制”是指在实践教学中，实践基地的指导教师与师范院校的指导教师共同组成导师组。师范院校的指导教师在学生见习、实习期间要深入到中小学、幼儿课堂，并与教师共同指导学生的见习、实习，同时合作开展教研活动，成为中小学、幼儿园各学科教科研指导教师，提升中小学、幼儿园各学科教师的专业发展能力。

四、构建见习与实习体系，培养实践能力

1.优质示范课程观摩。在校内师范生教学基本技能综合训练基地内，利用教师教育技能综合展示平台，开展中、小学及幼儿园优质示范课教学观摩活动，通过优质课程教学的示范展示、点评与讨论，使师范生了解中、小学及幼儿园的教学过程，明确中、小学及幼儿园教学对教师基本教学能力的要求。

2.教育见习。从大学一年级到大学三年级，每学期集中安排一周时间，组织学生到我校校外实践教学基地开展教育见习活动，通过连续六学期的教育见习活动，使师范生能够深入了解中、小学及幼儿园的教育教学常规，明确中、小学及幼儿园教育教学的目标和要求，及时跟踪了解基础教育改革动向。

3.模拟实习。利用校内师范生教学基本技能综合训练基地内的微格教学训练中心，开展微格教学训练，模拟教学场景，锻炼课堂教学技能，校内指导教师要对学生的模拟实习进行讨论与点评。在教育实习前，每个师范生都根据课程标准要求和中、小学及幼儿园的课堂教学实际，认真设计好教学过程中的每一个环节，进行模拟实习，只有通过了模拟实习，才能到中、小学和幼儿园参加真正的教育实习。

4.教育实习。①集中实习。集中实习是师范生最主要的一种实习形式，由学校统一组织安排。在集中实习前要有详细计划安排，实习过程中要有周密细致的质量监控，实习结束后要有完整总结反馈，做到前、中、后紧密衔接，以保证实习效果和质量。②顶岗实习。“顶岗教育实习”是近年来在中西部地区出现的一种新的教育实习模式。以往教育实习的症结之一就是学生真正走上讲台的机会不多，而顶岗实习的意义在于打破了常规教育实习的做法，实习时间得到较大程度的延长。目前“顶岗教育实习”的模式基本可以分三类：第一类是置换培训，即师范生到中、小学和幼儿园顶替原教师的教学岗位，进行教育实习，师范院校为被替换出岗的教师提供相关课程的培训。第二类是顶岗支教，师范生到农村或偏远山区等师资薄弱地区去支教，为这些地区提供教育服务。第三类是就业顶岗实习，即师范生以准教师的身份到教学岗位，实岗任教，实践与就业相结合。③专项实习，专项实习是针对某项实践能力的培养而开展的实习。如中小学田径运动会，体育教学专业的学生就可以进行专项实习，专项实习的特点是针对性强，确保了实践教学的“有效性”。

五、构建实践教学管理与评价体系，培养实践能力

1.建立“双重管理”机制。所谓“双重管理”机制，就是师范生在开展教育见习和教育实习期间，一方面他们是以学生的身份到中小学、幼儿园去进行见习和实习，但他们毕竟还是师范院校的学生，就必须接受学校管理制度的管理；另一方面，他们又是以准教师的身份到中、小学及幼儿园去见习与实习，他们也必须接受实习学校管理制度的管理。

2.建立“双重评价”机制。“双重评价”机制，就是在对见习与实习的师范生进行过程评价和成绩评定时，要兼顾中、小学及幼儿园指导教师与师范院校指导教师双方的意见，使过程评价和成绩评定更加客观、公正，确保见习、实习成绩评定的科学性。

师范生作为未来教师，他们的职业化学习和成长是一个渐进的过程，他们需要把学校学到的教育、教学理论转化为实践能力，也需要在心理方面的逐渐适应和成熟。因此，师范类高校应大力实施实践取向的教师培养改革，重视个人经验、强化实践意识、关注现实问题，打破单纯以理论为中心的教学模式，建构一种能帮助师范生跨越理论与实践鸿沟的桥梁，切实提高师范生教学实践能力。

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-03-01）.

http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[2]陈永明.国际师范教育改革比较研究[M].北京：人民教育出版社，1999.