建筑环境与能源应用工程专业实践教学体系构建与改革

2015-12-08徐荣进宋新南王贞涛王颖泽

教育教学论坛 2015年1期

徐荣进++宋新南++王贞涛++王颖泽

摘要：通过建筑环境与能源应用工程专业实践教学情况以及社会人才需求的调研，结合江苏大学该专业实践教学现状，论述了构建新型实践教学体系的必要性。在以学生为本、系统性和开放性的原则下，从实践教学目标、实践教学内容、实践教学管理和考核评价制度等3个方面对实践教学体系进行改革，使实践教学成为培养学生动手能力、解决实际问题的能力和创新精神的真正内涵得以体现，为培养适合时代发展需求、受用人单位欢迎的合格人才创造了条件。

关键词：建筑环境与能源应用工程；实践教学；体系构建；改革方案

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0107-02

一、前言

1998年教育部将原来土建类的“供热通风与空调工程”、“城市燃气工程”和“供热空调与燃气工程”专业合并调整为“建筑环境与设备工程专业”[1]。2012年该专业内容得到进一步拓宽，教育部在“建筑环境与设备工程”基础上增加了“建筑节能技术与工程”、“建筑设施智能技术”（部分），合并为“建筑环境与能源应用工程”（以下简称建环）[2]。该专业学习和工作的重点任务就是通过采用一系列工程技术为人类生活与工作创造一个健康、绿色、节能的建筑环境和工艺环境，同时对建筑设备的运行调节进行自动控制，节能控制等。该专业培养的人才应具有综合运用所学专业知识与技能，分析和解决涉及本专业领域工程技术问题的能力，具有参与系统的规划、设计、研发、生产、施工、管理等能力。

二、新型实践教学体系构建的必要性

江苏大学建环专业经过十年来的探索和发展，取得了长足的进步，但也存在不少问题亟待解决，主要体现为以下几方面：

1.实习环节。实习基地建设投入不够导致实习环节教学质量不高；实习教学场所受到限制；实习时间被压缩，内容被减化。如认识实习教学过程中，走马观花式教学形式偏多，完全达不到实践教学的目的；生产实习教学时间一般在两周左右，无法有充足时间使学生全方位了解整个系统的设计、施工、运行管理以及维护等内容。

2.课程设计（含毕业设计）环节。课程设计在内容和形式新颖性缺失，选题陈旧，重复率高；不同方向的毕业设计难易程度和工作量差异较大等。

3.专业实验教学环节。实验仪器设备本身数量少、故障发生率高，同时利用率也不高；印证性理论实验多，设计性综合实验少，学生实践能力得不到充分提高。

总体而言在实践教学改革中，管理体制和考核评价机制改革是难点。目前，普遍存在实践教学资源的整合受到管理体制的制约、激励教师投入实践教学的机制不够健全、实践教学质量评价体系和考核机制不完善等问题，缺乏对实践教学的过程监督[3]。

三、实践教学体系的构建原则

1.以学生为本原则。学生进入大学，接受高等教育，目的是为了掌握知识与技能，毕业后去适应和参与不同种类、不同层次且不断变化的社会实践活动。因此坚持“以学生为本”原则，以其心理发展、认知发展的水平和特点为依据，指导教师以引导者、指导者和旁观者的身份唤醒学生的主体意识，使其意识到实践教学对他们将来走上工作岗位的重要作用，让其积极性高的参与到实践教学活动中，而不是一味的聆听教诲和听取指导。

2.系统性原则。即强调整体优化。一方面要注重理论教学与实践教学之间、实践教学体系中各教学环节之间的衔接性；另一方面在培养计划指导下，将实践教学目标、实践教学内容、实践教学管理和考核评价制度和学生的反应纳入设计之中，根据由浅入深、由简到繁、由易到难的教育教学规律，对学生在校期间所有实践教学活动进行整体优化，突出计划与执行的配套性。

3.开放性原则。积极采取“走出去、请进来”的方式，加强理论联系实际，将教学、科学研究与社会实践的有机结合，丰富实践教学内容、方式和途径，使课内外、校内外的实践教学活动形成一个有机的整体[4]。学校与暖通设备研发生产企业、建筑安装施工企业和设备运行管理单位建立密切的、广泛的、多层次的长期合作，以产学研合作为平台，为学生校外实践教学提供支持条件。

四、构建新型实践教学体系

完整的实践教学体系包括实践教学目标、实践教学内容、实践教学管理和考核评价制度等几个部分。

1.实践教学目标。实践教学的目标是按照人才培养方案所确定的人才培养目标，确定实践教学所要解决的问题以及解决问题的程度[5]。根据社会市场对人才的要求，结合学校的优势，制定了建环专业的实践教学体系的目标：通过实践教学，有助于学生将所学的理论知识进行消化、吸收，在这过程中培养学生的动手能力、解决实际问题的能力和创新精神。

2.实践教学内容。为了使学生在一个具有综合性、设计性、创造性和主动性的环境中接受多个实践环节的培养，有效落实实践教学目标，在原有实践教学体系的基础上进行完善，调整原有的实践教学内容。本专业的实践教学内容可分为五类，分别为课内实践教学、课外实践教学、课外科技活动、综合课程设计和毕业设计（论文）。

第一类是课内实践教学。课内实践教学贯穿于学生大学四年的学习中，是加深学生对基础理论知识的理解和掌握、提高学生实际操作能力和动手能力的根本途径，可为其他实践教学的顺利开展奠定良好的基础[6]。这个环节主要有大学物理实验，电工实验、流体力学实验、热力学实验、建环测试实验等内容，这些实验内容大都要求学生自己设计，通过实物制作等，动手能力得到提高。

第二类是课外实践教学。是直接让学生参与到企业或进入社会中的实践模式。包括军训、公益劳动、暑期社会实践活动和各类实习。通过这类实践活动使学生综合素质得以提升，特别是认识实习、生产实习和测试实习等专业性较强的实践教学，是锻炼或检验学生专业实践能力、提升专业素质的大好好会。

第三类是课外科技活动。课外科技活动是让学生直接参与到老师的科研活动或者学生自己申请学校的科技创新项目而进行的实践活动。为了增加学生毕业以后的就业能力，将校大学生科研立项、校星光杯大赛、全国大学生挑战杯创业计划大赛和科技作品竞赛等进行统筹安排，多层次全方位提升学生的科研创新能力。我校建环专业的学生60%以上在大二或大三参加了校大学生科研立项活动中，考取研究生的学生95%都参与了系室老师的科研项目，既加深了专业课程的运用，增加了自身的动手操作能力，也使学生在本科阶段的科研能力就得到了显现。endprint

3.实践教学管理和考核评价体系。完善的实践教学管理和科学的实践教学考核评价体系，可以保证实践教学体系改革和创新的质量[7-9]。

为此，江苏大学提出了一系列科学规范的实践教学管理系统和完善的管理制度，重新制订或修订了相关管理文件，从课程规划、教学内容与方法、教材建设、教学效果、特色创新等方面研究制定了课内实践教学、课外实践教学、课外科技活动、综合课程设计和毕业设计（论文）等五方面实践教学环节的具体要求和质量标准。完善质量监控体系，成立实践教学专家督导组，对实践教学各环节进行督导和全过程管理[10]，覆盖从实践教学建设、教学运行，到质量管理、队伍管理等方面，更重在执行，以保证实践教学质量。

另外，建立能够综合评价学生自身实践能力的“过程与结果相结合”的考核体系，实行适应学生能力培养、鼓励探索的多元实践考核方法，从基本技能的掌握程度、解决问题的能力、团队合作精神、创新能力等方面多角度全面考查和评价学生实践能力，检验实践教学效果，促进实践教学学生考核体系的完善[11]；建立“四级评估”形式的教师评价体系，即学生评估、任课教师自评、教研室评估、院级评估的综合评价体系。

五、结论

培养高素质的复合型、创新型人才是国家经济发展和社会进步的需要，是新世纪对人才的要求。因此我们需要不断努力探索，不断总结，不断研究，完善建环专业实践教学体系建设，努力提高专业教育质量，培养适合新世纪需求、受用人单位欢迎的合格人才。

参考文献：

[1]谷士艳，孙清，敖永华，等.建筑环境与设备工程专业实践教学改革探索[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2011，132（03）.

[2]徐荣进，王贞涛，宋新南，等.建筑环境与能源应用工程专业实践教学创新探索[J].中国电力教育，2014，92（05）.

[3]王汉忠，钟杰，周长青，等.高等农林本科教育实践教学体系改革的实践与思考[J].高等农业教育，2007，（10）.

[4]张春颖，乔梅，黄晓红.工商管理类专业实践教学目标体系构建与实现途径探析[J].吉林省教育学院学报，2012，28（12）.

[5]张欣韵.地方本科院校实践教学体系构建刍议[J].扬州大学学报（高教研究版），2013，17（1）.

[6]辜夕容，严宁珍，刘芸，等.大类招生模式下林学专业实践教学体系的构建[J].西南师范大学学报（自然科学版），2012，37（11）.

[7]武卫莉.加强大学生毕业设计（论文）教学环节的实践和研究[J].高师理科学刊，2011，31（5）.

[8]柳秉毅，徐锦康.创新实践教学体系注重应用能力培养[J].南京工程学院学报（社会科学版），2005，（4）.

[9]彭志广，杨大鹏.实践教学体系创新与实践[J].实验技术与管理，2006，23（8）.