高职院校日语教学与翻译能力提升研究

李欣

摘要：翻译能力作为日语专业学生的一项重要技能，贯穿于语言学习的全过程，在教学中起到了非常重要的作用。因此，培养学生的翻译能力也是教学的重点之一。本文作者在所承担的一年级基础日语课程中，就提高学生的翻译能力做了一些实践，并取得了一定的成效。将翻译教学贯穿日语精读课程始终，全面提高学生的日汉互译水平。翻译教学是高职日语教学中不可缺少的重要组成部分，与听、说、读、写等基本技能同时发展，互为补充，相得益彰。培养和提高学生的翻译能力，贯穿在我们日语教学的各门课程当中。关键词：翻译能力；基础日语；教学应用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0159-02

翻译教学是高职日语教学中不可缺少的重要组成部分，与听、说、读、写等基本技能同时发展，互为补充，相得益彰。培养和提高学生的翻译能力，贯穿在我们日语教学的各门课程当中。在我所承担的一年级基础日语课程中，就提高翻译能力的方法做了一些探索。

一、日语独特的语法构造

（一）了解日语的语序特点

在日常的授课中，不但要教授学生日语语言知识，更要教给学生中日两国语言语法规律和特点。按语言结构特点分类，日本语属于粘着语，句子中各成分所起的语法作用是由该单词后粘着的助词决定的，不像汉语那样有严格的次序要求。日语句子唯一被规定了次序的就是谓语一定要放在句尾。因此，在教学中要引导学生多分析句子的结构，多思考、多和汉语句子结构作比较。典型的日本句子的句式是主语-宾语-谓语。

但由于学生是刚开始学习日语，在翻译的时候经常会受到汉语语法的影响，按照句子的语序来进行句子的翻译。例如，李さんはご飯を食べました。很多学生会照字面的意思直接翻译成“小李饭吃了”。但按照日语的语法特征，应翻译成“小李吃饭了”。因此，我会在授课中强化日语的这一语法特征，进行相关的日汉互译的翻译练习，加深学生对这一语法的理解。

（二）日语中主语省略现象较多

各种语言在一定的语境中都存在着主语省略现象，汉语和日语中同样也存在主语省略的现象。但是日语中主语的灵活性和多样性比汉语要更为明显。由于日语比汉语省略主语的情况更多，在翻译时，需要把被省略的主语添加上。但由于学生不能准确地把握被省略的主语，也给翻译带来了一定的困扰。

如：東照宮にはねずみが一匹もいません。甚五郎の猫がいるからだと言われています。

译文：在东照宫一只老鼠都没有，（人们）都认为是因为有甚五郎的猫。

此句里出现的“と言われている”是谓语，这是表现人的感觉、思维的动词。日语里往往省略主语，然而在汉译日时必须把主语译出来。但是对于初学日语的学生们来讲，往往在翻译中文的时候不能把主语正确地补充上。这就需要教师在教学中应注重培养学生理解全文、把握语境的能力，这可以在一定程度上避免主语错位造成的误译现象。

（三）日语委婉的省略表达方式

很多情况下，日本人说话往往尽量避免使用过于直接明确的表达，喜欢以婉转、暧昧的表达方式来达到沟通的目的，在拒绝方面，这一点尤为明显。当然，这在日本人之间是很容易理解的，但对于刚开始学习日语的学生来讲，要根据语境、说话人之间的亲疏关系、熟悉程度的不同进行翻译。

比如以下两个朋友的会话为例：

小川幸子：息子に英語を教えていただけませんか。夏休みにオーストラリアへホームステイに行くんですが、会話ができないんですよ。

田中先生：教えてあげたいですけど、ちょっと時間が……。

翻译成中文是：

小川幸子：您能教一教我儿子英语吗？他暑假要去澳大利亚住在居民家里，可还不能用英语对话。

田中先生：嗯，我倒是愿意教他，可是时间上……。

实际上田中老师就是拒绝教小川儿子英语的意思，通过这种省略的方式把自己不想说或不能说的话巧妙地留给对方。在这个例子中，田中老师的回答都没有清楚地表达出来，因为日本人通常不会直接地拒绝他人，也很少使用「だめです」或「できません」这样的否定词，他们的表达很委婉，但日本人认为即使自己不明确拒绝，对方也能理解。这样，既不伤害对方，也能继续保持亲密关系。

所以，在让学生了解了日语语言这一特点以后，在翻译的时候，可以把拒绝的意思明确地表达出来，如上例中，田中老师的回答可以直接翻译成：

田中先生：嗯，我倒是愿意教他，可是时间上不太方便。

让学生能准确地理解语意后再进行翻译，以保证对整个会话意思的正确把握。

二、巧妙设置课堂练习，提高学生的日语翻译能力

将翻译教学贯穿基础日语课程始终，利用丰富的教学手段，有计划、分阶段提高翻译水平。不同阶段，根据学生的语言运用能力，侧重点也不相同。

（一）初始阶段的实物翻译训练

学生在开始学习日语阶段，对于单词掌握的不牢固，句型的使用也缺乏灵活性，单纯的翻译练习容易使学生感到枯燥、乏味，不利于学生对所学知识的理解和掌握。笔者在教学中运用大量的图片、实物教学，让学生把新学的单词、句型与图片和实物相结合，进行日汉互译练习。例如，在学习“～は～です”句型时，老师可以给学生提供一些人物的图片，如老师、学生、工人等。选两个同学为一组，老师只出示图片给其中的一名同学，这个学生看到图片后，用所学句型将图片中的信息用日语表达出来，另一个同学则根据这名同学的所述进行翻译。这种训练方法既能锻炼学生正确的日语发音和正确使用日语句型，又可以锻炼学生的日语听解能力和翻译能力。这种方法既可以让学生练习使用所学句型，又可以进行初始阶段的翻译练习，利于新知识的掌握。

（二）会话能力和翻译能力同步提高

学生学习掌握了一定的日语单词和句型之后，老师可以以简单的题目给学生布置日语会话作业。每天在进入正式的授课内容之前，让学生把准备好的会话在全班同学面前进行发表，时间控制在1分钟左右。这个同学发表完成后，选择其他的同学把刚才同学发表的内容进行大致的翻译。刚开始时，由于学生还不能适应大段的日语会话听解，所以只有少数几个人能听到发表内容的最后，并且能翻译出大致的中文意思。经过一个月左右的训练，约有一半左右的学生可以听懂发表内容的50%以上的内容，30%左右的学生可以捕捉到一些关键的词汇，但对整个会话内容理解得不是很畅通。在这个过程中，既训练了发表者日语会话的能力，又训练了听者的日语翻译能力。最后，老师还要对两者进行点评和补充。刚开始时，学生对数字、星期、年龄等关键信息的翻译上有一定的误差，可以通过再次复述关键信息和放慢语速等方法，让学生能准确地捕捉到信息，并能正确地翻译成汉语。这种训练方法比较灵活，有助于提高学生们的听解和翻译能力。

（三）利用书中例文提高学生的翻译能力

准确掌握语法知识也是学习日语的任务之一，所以，笔者在实践中摸索出了一个既可以让学生掌握语法点，又可以提高其翻译能力的教学方法，具体做法如下：利用书中的例文，先让一个学生朗读例文，其他学生都合上书只听不看，听的学生可以要求重复听例句，但最多只能重听三遍，然后让其中一、二个学生把刚才所听的例句翻译成中文，目的在于检查学生是否听懂，并能否正确理解。例文基本是由本课新学的语法、单词组成，老师讲解了语法知识点以后，再以听的方式把这些知识点让学生们复习一遍。这样既可以巩固新知识的掌握，又锻炼了学生的翻译能力。因为是刚讲过的知识，经过一段时间的训练，只要学生仔细听，一般都能正确地翻译出来。这样做，可以解决简单、机械读例文的枯燥，还可以锻炼学生的翻译能力和巩固新知识，学生在课堂中也会比较积极地参与进来，效果明显。

（四）笔译训练相结合

课堂教学除了注重口译训练，同时也要加强笔译训练。尽量利用教材内容，让学生同步进行笔译翻译练习。笔者结合《大家的日本语2》书后问题中的短文，有选择性地让学生们进行日译汉笔译练习。本书中的短文难度并不是太大，但学生往往会有看着容易写起来难的感觉，这主要是由于中日两国文化、社会背景、语言习惯等不同，所以在翻译过程中一定要根据语境来进行，使译文既忠于原文，又通顺流畅，给人美感。例如：

私の部屋の壁に丸くて、青い月の写真がはってあります。いつもベッドに入るまえに、写真を見ます。

学生译文：我的房间的墙壁上挂着又蓝又圆的月亮的照片，在入睡前总是看墙上这幅照片。

参考译文：我房间的墙壁上贴着圆圆的、银白色的月亮的照片，我总是在临睡前看这张照片。

“青い”在日语中有“蓝色、苍白”的意思，“蓝色”在描述月亮颜色的时候，不是很恰当，所以，可以选择“银白色”来进行翻译。但学生在学习这个词汇时，对“蓝色”的意思比较熟悉，并没有注意是否适合翻译的语境，所以进行了不恰当的翻译。

三、结语

本学期通过从各个方面对学生翻译能力的训练，在期末考试中，学生的语句翻译能力得到明显提高。在今后的教学过程中，除了要教授学生词汇、语法等知识以外，还要在教学中培养学生的翻译能力，这是一个循序渐进的过程，在让学生掌握一定翻译技巧和方法的基础上还需进行大量的训练、潜移默化的引导，只有在实际应用的过程中才能提高翻译技能，最终使学生的翻译水平得到全面提升。

参考文献：

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