初中英语导学案运用中存在的问题及对策

韦庆春

摘要：本文通过在实践中遇到的几个普遍问题，从老师方面、导学案的设计编写方面、学生方面、小组长的培养方面、学习反馈方面、课堂导学方面进行剖析存在的问题，并一一给予解决的对策。

关键词：导学案；运用；问题；对策

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0216-02

导学案这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。我认为，新的教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功关键还在于导学案的运用。实际上，我们在导学案运用中确实存在很大的不足，出现很多困惑，为此，针对这些困惑和问题，我也进行了一些反思。

一、存在问题

1.老师方面。由于导学案是新方式、新模式，又是新教材，在我们设计、运用之前都没有现成的导学案供我们借鉴，所有的内容都要由老师课前亲自设计编写。没有教材，就不能在假期提前备课和设计，开学后就需要花费很多的时间和精力，往往一个模块4个课时的导学案需要花两周以上的时间，这就使得我们没有足够的时间批改、辅导和进行二次备课，尤其是对不属于自己负责设计编写的导学案没有时间和精力进行二次备课，从而影响授课思路和效果。

2.导学案的设计编写方面。在设计编写导学案之前，备课过程中不能恰如其分的针对不同层次的学生进行深入细致的备课，过高或过低的估计学生的理解与接受能力。在设计编写导学案时，尤其是在练习设计方面，经常会进入这样的误区，总是担心学生不会，所以解释太多太细；或高估学生能力，拓展和相应的练习也多，导学案中设置的练习题量偏大，学生要完成需要的时间就多。

3.学生方面。由于这种学习模式是在学期中间才正式启用，学生由传统的从先课堂听课学习后做练习，突然转入到先自学理解完成相应练习后再听课练习巩固，顿感无所适从，觉得困难重重；加上由于老师编写设计的导学案对知识点的解释比较详细，采用的字体和行间距比较大，使得每一课时导学案所占的篇幅都有一张8开纸，这就让学生包括某班的班主任觉得任务太多，在班里又煽风点火的批判导学案占用太多课外的时间，更是影响了学生运用导学案自学和学习的积极性；有部分学生缺少自主学习的习惯，遇到比较难于理解或稍有难度的题目，不讨论、不查阅笔记或课本，也不请教老师和同学，只一味的抄袭或干脆不做，因而出现了使用导学案后学习成绩好的学生越来越棒，可成绩差的学生也就越来越差，加大两级分化。

4.小组长的培养方面。对小组长的培养不得力，不能很好的发挥老师助手的作用。最初时期下课时经常会听到这样的情况“老师，你把我换了吧，我不想当组长。”虽然多数组长是因为管不了，没有方法，效果不好，同学不配合。但也有的组长是因为私心，怕耽误自己学习，或者怕苦怕累，不愿意操心。

5.课堂导学方面。预习作业检查力度不够，在课前不能明确知道多数学生的预习效果，因为部分学生没有严格按照要求完成预习任务，导致课堂预习检查环节超时；要求学生完成预习，但大部分学生往往做不到，影响上课的时间安排；课堂展示时，个别学生回答问题不积极，容易的题目争着回答，难的题目没人出声，不敢发言；有些学生基础较差，学习习惯较差，在其他同学讨论时开小差或聊天，不参与小组或班级讨论；老师讲课经常面面俱到，总是担心学生不会，没有做到真正的精讲精练，导致教学任务不能完成，一个课时的任务往往需要两个课时才能完成；学生在填写导学案时发生错误，导致其课后复习错误的知识。

6.学习反馈方面。由于学生们忙于应付导学案以及其他科的作业，忽略了反馈即学后记部分，认为没有必要又浪费时间，所以大部分都没有进行反思，基本都不记录而是留空白。

二、解决导学案运用中存在问题的对策

1.教师方面。导学案虽然是集体的智慧，但是，导学案的使用却是一个个性化的活动，教师必须对导学案进行创新设计与灵活应用。真正使用时，由于不同班级班风、学情和教学进度不尽相同，任科教师本身的教学技能和课堂调控能力也不尽相同，有些导学案可通用，有些则应各尽所长，区别对待，特别是对学习成绩差异较大的班级更应使用不同的导学案。所以，老师在拿到导学案以后，必须进行二次备课，针对本班学习情况对导学案进行修订，达到导学案的最优化；同时将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入导学案，将导学案真正个性化，让导学案更加适合本班学生的学习。老师也要加强课前的预习检查，掌握学生的预习效果。

2.导学案设计编写方面。要认真钻研教材，吃透教材的重点、难点，正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要。要备好学生，根据具体的学生理解及预习效果，设计合理的题型，精选练习题，控制练习量，加强限时训练。问题要精心设计，使学生通过导学案学会知识、掌握方法、提升能力；练习的设计应紧扣本节课的教学内容、能力培养目标及学生的认知水平进行，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用，属基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进的钻研精神。

3.学生方面。要指导和规范学生课前必须按要求去自主学习，完成导学案时要做到自觉、主动、独立，根据其导学题目认真进行预习。所有学生必须要解决导学案中基础部分的必做题，然后可以做选做题，对难度较大的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问，才能保证课上充分的交流互动。规范学生课堂交流不能离开导学案、课堂展示不能离开导学案，课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。课下必须依据老师点拨，课堂互动成果修订导学案，要在导学案里写学后记。每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。

4.小组长的培养方面。在我们的导学案教学中，对学生课前自主学习的检查、合作学习和课外拓展中，小组长的作用至关重要，组长的能力高低尤其是责任心的强弱直接影响到全组组员的学习。火车跑得快全靠车头带，小组长在小组内起带头作用，小组长要以身作则，不能出现应付心态。老师要肯定大家对他的信任，让他明白，在帮助别人的同时，不仅不会耽误自己的学习，相反会加深自己对知识的理解，锻炼了自己的能力，从而实现共赢。同样也明确告诉全班同学“小组长相当于我们的小老师，他们的地位与老师同等，他们值得我们同学的尊重”。督促小组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；指导小组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，除了要带头发言以外，还要把容易题的机会让给基础差的同学，帮助他们增强自信心。对小组长的点滴进步要给予表扬，课堂上要多创造一些机会，给小组长一些“特权”，比如表现好的组长可以上台操作电脑，可以负责给小组加分等。当然，小组长的责任心是逐步培养起来的，是一个循序渐进的过程，不可操之过急。培养小组长的责任心必须从点滴做起，教育学生从身边的每一件小事做起，小组长就是“领头羊”，就要做同学们的榜样，起带头作用，做学习上的楷模。

5.课堂导学方面。老师就学生遇到的问题及本节课出现的问题进行精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结，做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。老师讲课的语言和内容都要精，讲评时重点讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能，又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。对于某个问题，某个组已经解决了但其他组仍有疑点的，也可让已经解决问题的小组当小老师，面向全体同学讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。上课老师精讲的同时，学生的自学、小组互动时间也要控制。

6.学习反馈方面。导学案中有反馈部分，需要任课老师最后收集起来，去发现学生掌握知识的情况，它是必不可少的一个环节。所以要引导学生学会整理导学案，来不及思考的问题在课下要与同学探讨交流。依靠小组的作用完善、消化、整理导学案。在反馈时，根据内容和题目不同，适当规定各级学生应做的题目，并鼓励学生多做。老师此时的鼓励很重要，及时给学生树立信心，保证在规定的题目内完成就得满分。然后，再附加一定的分数，鼓动学生挑战选择题，促使学生自然进步。

在导学案使用中，出现问题是正常的，关键是要以一种积极的心态来对待。老师要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势，树立新的教育教学理念，不断提高素质，才能胜任“导师”的角色。学习过程中，老师要特别关注优等生和学困生，注意循序渐进地培养学生良好的学习习惯和自学能力。

参考文献：

[1]郝德刚.五步导学初中导学案设计与点评[M].济南：山东文艺出版社，2013.

[2]张海晨.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010.

[3]刘敏杰.中学导学案点评[M].济南：山东文艺出版社，2011.

[4]肖学平.导学课堂教学模式[M].北京师范大学出版社，2012.

[5]王俊兰.如何正确的使用导学案[EB/OL].（2012-06-15）.

http：//blog.sina.com.cn/s/blog_52f10ded01016xyx.html.