高中地理复习课的有效教学研究

李文波

（海南省海南中学, 海南 海口 571158）

高中地理复习课的有效教学研究

李文波

（海南省海南中学, 海南 海口 571158）

本文以有效教学理论为基础，以当前高中地理复习课教与学存在的问题为切入点，通过加强复习课的监管，构建有序课堂，强调落实基础，注重地理学科能力培养及加强高中地理复习课与慕课的整合等教学策略的转变应用，力图找到有效教学的理论与实践的结合点，从而为高中地理复习课有效教学的实践提供参考。

有效教学；高中地理；复习

新课程改革已全面展开，从理论到实践在一定范围已然取得成功。在地理新课程教学实施之后，理性地对教学实践问题进行探讨是对地理教学的一种必要、有益的反思。在当前新课程背景下，高中地理新课标明确提出要培养地理学科能力，并且国家选拔人才和高考地理试题需以能力立意。既要培养学生的地理学科能力，又要突出提高高考地理成绩。因此，本课题以高中地理复习课为切入点，对高三复习课中存在的一些教与学的问题进行研讨，为提高高中复习课效率提供一个解决问题的视角，探究有效的高三地理复习方法，以求有效提高地理复习效果，改善低效的复习课教学。

一、有效教学的理论依据

对于有效教学的内涵，国内外学界认识尚未统一，对有效教学的界定主要有以下观点[1]：第一种，有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。第二种，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。第三种观点认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。

笔者认为，高中地理复习课的有效教学涵盖有效的教与学，而教师的教学是否有效，关键取决于学生学习的有效性，学生学习的进步和发展；其中的“有效”指有效果、有效率、有效益，而评价有效的依据是高中地理新课程标准。因此，高中地理复习课的有效教学是指学生在教师的有效地理复习课教学活动中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上全面、可持续的进步和发展[2]。

二、研究的思路

1.研究内容

本文以有效教学理论为基础，以当前高中地理复习课教与学存在的问题为切入点，主要涉及其教与学的现状、课程标准及高考命题方向等，试图找到有效教学的理论与实践的结合点，从而为高中地理复习课有效教学的实践提供参考。具体研究问题是：

(1)通过对普通高中地理新课程标准及考纲的研读，整合近年我省高考地理试题，汇编分类，分析掌握命题方向，指导课堂复习。

(2)通过课堂观察、问卷调查、阅卷数据分析，了解学生的学习状况，诊断学习存在的问题，进而开展高中地理复习课有效教学（侧重学习）指导。

(3)通过高中地理复习课现状的调查与课堂观察研讨，发现复习课存在的问题，探索高中地理复习课有效教学的课堂模式。

(4)以高三地理复习课为载体，不断地反思及实践，探讨复习课的有效教学。

2.研究方法

(1)文献研究法：搜集并整理有效教学相关论文资料，借鉴已有的有效教学理论及新课程改革发展动态，研读普通高中地理课程标准，进行理论学习，构建支撑本课题的理论方法框架。

(2)问卷调查法：对学生进行问卷调查，总结学生在复习中存在的问题，并结合学生的答题情况，归纳出新课程背景下如何更有效地进行课堂教学。

(3)课堂观察法：通过对高三课堂观察，诊断现阶段课堂存在的问题，为有效教学提供课例依据，并相应提出调整高中地理复习课有效教学的措施。

三、课题研究的步骤和举措

1.前期准备阶段

2014年3月—4月，确定课题，组建课题小组，制订课题研究方案，完成申报工作。确定研究目标，明确研究思路，确定研究方法，分工合作研究课题。

2.研究实施阶段

2014年4月—2015年5月，研究课题开题，研读课标及考纲，研究高考试题，整合归纳分类，了解命题特点；通过问卷调查、答题分析、课堂观察等了解学生学习状况；了解课堂复习教学状况，针对存在的问题研讨论证，并在课堂上实施实践。

3.结题总结阶段

2015年6月—9月，课题总结。整合教与学问卷调查等材料，分析总结，撰写课题结题报告，并申请结题，使研究成果得到认可，并能在科组得到应用和推广。

四、研究结果与分析

通过对学生不记名的问卷调查和课堂观察资料整理，发现学生高中地理复习课存在以下现象：

1.学生学习积极性不高

如表1所示，在高三258名学生的有效问卷中，预习情况中总是力求弄懂新知识的学生百分比仅为19.8%；课堂思维状态中经常思考为什么的学生百分比仅为20%；对于老师预留的课后的地理思考题完成情况中认真做、争取在课堂上有机会展示的学生仅为8.4%；课后练习能够独立完成的学生只占39.9%。学生学习状态倦怠，积极性不高。

2.学生地理学科能力不足

在“你认为学习地理难在哪些方面？（必答题）”中，学生总共提到难点32处，其中排在前七位的难点统计如表2所示。

表1 学生学习情况问卷调查统计

表2 学习地理难点统计

此外，对照近年高考试题，我校学生选择题错选问题主要表现在：(1)气候专题：气候成因、特点、分布、及其对生产（工农业）、生活、环境（植被、河流水文等）的影响；(2)地球运动专题：昼夜长短、晨昏线、太阳的视运动、时间计算、季节判断及其应用；(3)工业专题：区位因素、产业转移现象及影响分析。

可见学生学习地理难点多且集中，表现在读图能力和运用知识能力不足，突出地理学科能力的缺失。这些统计为复习的侧重，尖子生、基础生的辅导，尤其是二轮复习提供了有力依据。

3.教师关注、鼓励学生有待提高

有效教学是教与学的教学活动，师生、生生交往互动是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于良好的教学交往互动，包括教师的有效“提问”与“倾听”，给学生留出足够的“等待”时间，并提供鼓励性的及时反馈。即使是学生错误答题，也要帮助其分析答错的原因并找出正确答案（问卷中占92.3%的学生答错题时期待老师的指导），这过程会给学生带来巨大的信任感和成就感，对学生关注、欣赏及鼓励的教学方法能够极大地激励学生积极地学习。而我们的高中地理复习课对学生的关注、鼓励表扬还远远不够，调查表明，学生在高三学年经常被表扬的人数只占3.3%，其中32.2%的学生一学年没有被表扬过，37.1%的学生受表扬一次。

4.高中地理复习课模式有待优化

在以往的高中地理复习课堂教学中，尤其是高中地理一轮复习，知识点多，时间有限，老师多以讲为主，教学模式单一。课堂观察和学生调查问卷结果显示，学生最喜欢的课堂教学模式是在教师的指导下，学生先学后教，教学讲练结合，这部分学生占62.98%，而希望老师多讲的只有24.43%（见图1）。学生认为最易达成目标的训练方法是根据需要，综合运用多种训练方法：先练后讲、先讲后练、课后作业等，占学生人数的58.27%。可见以往一厢情愿的高中地理复习教学模

式是低效的，亟待革新优化。

图1 学生喜欢的课堂模式的统计

五、对高中地理复习课的有效教学策略的思考和启示

1.加强复习课的监管，构建有序课堂

有序课堂是构建有效教学的基本保障。加强复习课的监管是构建有序课堂的关键。学生课前预习不到位，课堂状态不佳，课后思考、练习题没能按时按量完成，很大程度上是教学课堂监管不严的结果。要形成有序的课堂，除了用心认真设计好每一节课，给学生传递学科教学和学科教师魅力外，更要重视教学反馈，包括预习反馈，作业和测验及时批改，教师掌握学生的“学习病历”，准确诊断，有的放矢地进行调整，不放任每一个必须干涉、纠正和教育的环节。

2.加强互动，关注、鼓励每一位学生的发展

高中地理复习课有效教学必须让学生持有对学习稳定、持久的积极性，教师需因材施教，分类指导，加强与学生互动，关注并鼓励每一位学生，满足其情感、认知和升学的需求，满足不同层次学生的需要。

3.强调落实基础，注重地理学科能力培养

(1)重视地图判读技能的考查

新课程改革后海南历年地理高考试题图表数统计情况如表3所示，可见地理学科非常重视图表的考查。

(2)突出“核心地理学科能力”的考查，尤其是主题式探究能力的考查

海南地理高考试题设计往往基于不同的区域背景和地理现象、不同的地理规律和原理，采用图文并茂的表现形式，要求学生通过对地理现象过程的分析、预测，来从不同角度考查地理学科的基本素养，即地理信息加工以及运用地理知识原理解决实际问题的能力，突显核心地理学科能力的重要性。

在突出“核心地理学科能力”的考查中，尤其注重主题式探究能力的考查。新课程标准要求能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息，考查学生将相关知识迁移到具体情境中的能力。海南省地理高考试卷往往以主题的方式，即创设不同的生活生产情境或联系社会热点问题，考查学生自主探究过程和运用知识、迁移知识的能力，渗透课程改革理念。每一主题都联系实际、贴近生活，且题目的灵活性很强，对学生的探究能力要求很高。

(3)落实基础，加强地理学科能力培养[4]

不良反应组患者的P T（1 0.8 6±2.0 1）s，T T（14.69±0.87）s，APTT（27.71±1.84）s，Fib（1.08±0.11）s；其PLT（139.91±10.76）×109/L，HCT（0.56±0.07），Hb（82.26±7.08）g/L，RBC（2.91±1.45）×109/L。

没有地理基础知识和技能，就谈不上地理学科能力，强调落实基础知识是地理复习的基本要求。研究表明，地理学科能力的培养既是高考命题的特点，也是学生学习的最难点。因此，在课堂教学的实施中，强调落实基础知识，注重知识的生成过程，培养综合分析能力；强调知识覆盖全面，注重知识的高度广度，培养知识迁移应用能力；强调地理技能的培养，注重图表的判读，提高地理思维能力等。

4.注重学生参与探究，优化课堂教学结构[5]

企图在复习教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。因为没有新意，学生精神倦怠，注意力不集中，即使有学生参与活动的练习，也过于形式化。M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果大不相同，学生对所教内容的平均回忆率呈现金字塔状,讲授方法24小时后平均保持率仅有5%；而实践练习75%，向别人讲授或者对所学内容立即运用高达90%。因此复习要节省时间，讲求实效，关键在于提高学生的活动参与度，让学生真正意义上参与教学体验，提高学生地理学科能力。笔者认为：

(1)转变教学观，构建和谐民主的教学氛围

现代教学观强调教与学同在，只有“教”没有

“学”的课堂不是真正的课堂。古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”教学生会学比学会更重要，只有教师真正转变陈旧的教育观念，发挥才智，创造机会，构建和谐民主的教学氛围，使师生交往、生生交流处于最佳状态，提升师生思维敏捷度，这样的学习过程才会更加顺畅，才能激发学生的参与意识与创新意识，发挥学生的主体作用。

(2)有机运用多种教学方法

地理复习要提高学生的参与度，老师必须精心整合设计课程，并能有机运用多种教学方法，包括课堂训练法、课堂谈话法、课堂讨论法、课外调查、课堂交流模式、合理创设多维学生参与形式。引导学生主动积极参与复习，最终提升对知识的理解、运用和创新能力。

5.加强高中地理复习课与慕课的整合

慕课是新近涌现的一种在线课程开发模式，是一种大规模的网络开放课程。研究表明，学生的学习难点多，尤其集中在图表理解、空间定位、知识应用等。调查问卷中学生解决问题途径表明：与同学讨论、自我查找书籍、网络等途径解决地理课堂问题人数占71.43%,远远超过老师帮忙解决的人数，为25.84%（见图2）。因此，教师仅仅在课堂中注重读图表能力的培养是远远不够的。学生应在课后不断地、深刻地二次、三次复习才能得以落实。高中地理复习课如能与慕课有效整合，定能够很好拓展解决地理知识点多、课堂时间有限、地理能力培养难的途径。

图2 学生解决地理问题方法调查

综上所述，通过加强复习课的监管，构建有序课堂，加强与学生互动，鼓励、关注每一位学生的发展，强调落实基础，注重地理学科能力培养，注重学生参与探究，优化课堂教学结构及加强高中地理复习课与慕课的整合等教学策略的转变应用，学生地理复习课教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、可持续的进步和发展，确实提高学生的地理学科能力。

附录：海南中学“地理有效课堂课题研究”调查问卷

1.你喜欢地理课吗，最主要原因是（ ）。（可多选）

A.喜欢，学习地理很快乐

B.喜欢，学习地理很重要

C.喜欢，喜欢地理老师

D.不喜欢，学习地理很郁闷

E.不喜欢，学习地理没用

F.不喜欢，讨厌地理老师

G.不知道，无所谓

H.其他（请注明）

2.你比较喜欢哪一种课堂教学方式？（ ）

A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录

B.老师指点方法，学生先学后教，讲练结合

C.老师少讲解，学生自主、合作学习为主，完成练习

D.老师满堂提问，学生回答老师的问题

E.其他（请注明）

3.你认为老师使用多媒体课件的效果怎样？（ ）

A.很好，课件内容更丰富、生动，对再复习有好处

B.大部分不错，课件的使用确实能帮助我对知识的理解

C.个别的不错，但有的只是读课件，提不起兴趣

D.多数没有意义，只是电子的板书

4.近一年来你在课堂上受过老师的表扬吗？（ ）

A.经常 B.偶尔

C.受表扬过一两次 D.从未受表扬过

5.地理课堂上，当你回答错的时候，你希望老师（ ）

A.自己给出答案

B.帮助分析答错的原因并找出正确答案

C.不予评价，提问其他学生，直到回答正确

D.其他（请注明）

6.你地理课前预习情况如何？（ ）

A.总是力求弄懂新知识

B.经常粗略地看一遍

C.偶尔粗略地看一遍

D.不预习

7.你在每节地理课前，是否清楚地了解本课的学习目标？（ ）

A.每节课都了解 B.基本了解

C.偶尔了解 D.不知道

8.你对地理学习过程中的疑问经常如何解决？（ ）

A.向任课的老师提问，在老师的帮助下解决问题

B.与同学商量、讨论解决C.查阅书籍、上网等方式解决

D.放在一边，算了

9. 上地理课时你的思维状态如何？（ ）

A.经常思考为什么 B.紧紧跟着老师走

C.常常跟不上老师节奏 D.经常走神

10.你认为哪种训练方式最易达成学习目标？（ ）

A.先练后讲 B.先讲后练

C.课后作业 D.综合前三种方法

11.你是如何记录地理课堂笔记的？（ ）

A.老师讲的所有知识点都要记

B.挑经典的重要的，没必要全记

C.偶尔忆起，偶尔记录

D.没记录过，也没想过要记

12.对于老师预留的下节课的地理思考题，你会怎么做？（ ）

A.反正有人上课会说，我认真听就行了

B.想做，但实在没有时间

C.偶尔会思考，查阅资料

D.认真准备，争取在课堂上有机会展示

13.你在课后完成地理练习情况如何？（ ）

A.独立完成 B.偶尔来不及完成

C.经常抄答案，看解析 D.经常不完成

14.你如何评价你的地理学习效率？（ ）

A.很努力，效果好 B.很努力，效果一般

C.不努力，也不差 D.不努力，无所谓

15.你认为学习地理难在哪些方面？（必答题）

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[1] 陈厚德.基础教育新概念——有效教学[M].北京:教育科学出版社,2008.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[3] 张艳梅.地理学科能力── 一个亟待拓展和深入的研究领域[J].中学地理教学参考,2003(6):11-12.

[4][5] 李文波.浅谈复习中地理学科能力的培养[J].地理教学,2014(16):49-52.

（责任编校：方琦）