高中语文课堂教学评价的误区、成因及实施建议研究

2015-12-08李芸

人间 2015年33期

关键词：语文课程误区主体

李芸

(平顶山市第二高级中学，河南平顶山 467092)

高中语文课堂教学评价的误区、成因及实施建议研究

李芸

(平顶山市第二高级中学，河南平顶山 467092)

高中语文是人类文化的一个重要组成部分，是人们最重要的交际工具，因此，高中的语文课程教学具有人文性和工具性的特点，主要是为了提高学生语文的审美能力以及应用能力。高中的语文课堂教学评价作为教学活动中不可缺少的一部分，颇受社会关注。但就目前的情况而言，高中语文课堂教学评价存在诸多误区，本文将从实际出发找出误区，并探究其原因，最终提出针对性地实施性建议。

高中语文；课堂教学评价；实施建议

在新课标的引导下，高中语文不仅需要课堂上的教学，还缺少不了课堂教学的评价，其评价不仅是对学生知识掌握方面的综合评价，还包括对教师的主体意识培养、教师语文教学水平的评价。在高中语文课堂教学过程中师生作为语文的主要载体，当然在对其评价中也需要充分发挥主人翁的意识，进行具体的、科学的评价活动。

一、高中语文课堂教学评价的误区表现

(一)评价方案缺乏规划。

高中语文课堂教学评价是为了促进教师生共同成长的有效途径，发挥着提升课堂教学质量的重大作用。但诸多高中学校没有对评价方案做一个长期、整体的规划，往往只注重成绩、评比等。许多教师把大量的时间花在追求自身利益、职称评比上，即使有学生向老师提出相应的课堂教学不足，但在今后的改进工作过程中也就不了了之，完全不利于教师的可持续的发展。

(二)评价主体单一。

在以往的高中语文课堂教学评价中，大家都误认为评价主体可以只包括所教学生，完全忽略其他主体的存在。新课程的改革下，强调教师需要经常对自己的教学行为进行分析和思考，建立以教师的自评为主，其他教师、学生以及家长共同来参与课堂教学评价，教师根据多个方向获得信息，选择合理的意见进行改进，不断提高自身的教学水平。

(三)评价方式比较单一。

目前国内的课堂教学评价方式一般都是以问卷调查法为主，少量采取访谈法、量化分析法。但是随着新课程的改革，这些方式显然已经不能适应课堂教学评价的需求。国内中学经常以听课这个方式进行评课，一般都是几个老师或学校领导到某个指定的班级听课，听完课后按照早已指定好的评价指标打分，所得总分就是这位老师的最终评价，大家只把它当做一项任务来完成，俨然缺少评价老师的主体意识。

二、高中语文课堂教学评价误区的成因表现

误区虽然繁多，但是造成这些误区的因素也是值得探究的，下面将从三个方面进行分析，以此来改善评价的不好现状。

(一)教学时间受限。

在高中压力较大的环境下，教学时间的限制是影响教学评价的重要因素。高中生课程比较繁重，时间比较紧缩，大多数学生都把精力花在高考学习和复习上，不会有太多的时间对教师的课堂教学进行评价。而高中语文教师呢，也是顶着巨大的压力教导学生，让他们能充分的掌握语文知识，取得良好的成绩，课堂教学时主要是讲解语文知识，课堂教学后大部分时间都用在解答学生疑问、钻研高考难题上，所以，无瑕顾及别人反馈过来的评价。

(二)缺乏正确的评价标准。

在高中语文课程教学评价中，大家都会有一个疑问，什么样的标准才能判定它是一门好课，究竟是什么样的语文课才算得上是一堂优质的课呢？这个我们不得而知，因为对于这个问题都没有一个统一的界定，现当代实行的都是多元化的评价标准。但是我们也了解，一堂优质的语文课必须要在保证满足教学目标、教学手段、教学把握等这些基础标准上，去探究并形成更高的创新标准来评定，这才是高中语文课堂教学评价的最终发展方向。

(三)教师素养不一。

教师虽为教学课堂评价的推行者，但也可以成为它的阻碍着。每个老师的自然背景和教育背景不一，他们对于高中语文课程教学评价的观点在一定程度上也就存在差别。一些教师认为课程教学评价只是一种形式，随便敷衍了事，这样的态度严重影响评价的质量。另外一些教师对高中语文课堂教学评价的作用认识不到位，因此，评价的目的性不明确，很容易降低课堂教学评价的作用。

三、高中语文课程教学评价实施建议

(一)转变评价观念。

教师通过不断发展其专业素质和能力来争取更高职称，而高中语文课堂教学评价也是为了帮助教师更快地提高自己。在现行的评价体系中依然只停留在按照分数、等级的高低来判定教师的教学水平，这样的评价观念无疑给教师造成压力，导致他们不能充分发挥自己的主观性，不敢轻易在教学过程中过多的展示自己的能力。因此需要转变评价的观念，树立发展性的评价意识，关注评价的发展功能。

(二)完善评价标准。

学生是具有自主性、创造性地生命个体，而教育的目的就是为了培养更多有价值的人才，在教学过程中充分发挥他们的主观性。要改变他们被动式的接受学习，注重学生的自身情感体验和精神陶冶，针对性地提出陶冶性的教学模式，拓展他们的思维空间，更快更好的了解教学内容，提高课堂教学的有效性，这也是学生评价课堂的一大标准。

(三)多元化的评价主体。

学生是课堂学习的主体，他们对教师的课堂教学最为了解，因此自然在课堂教学评价过程中拥有主导权。而教师作为教学的主体，在语文课后需要对自己的教学内容、教学手段等进行自评，得出更多更好的教学经验，从而提高课堂教学的质量。当然评价的主体还包括其他的教师及家长，鼓励教师在备课或教学过程中遇到的问题与其他老师进行沟通，一起研究解决，对家长反馈的评价虚心接受，努力提升自己的水平，争取做到更好。