浅谈语文教学中的“活”与“实”

郑森林

(息县教育体育局教研室，河南 信阳 464300)

浅谈语文教学中的“活”与“实”

郑森林

(息县教育体育局教研室，河南 信阳 464300)

教师在语文教学中既注重提高学生的语文素养，又注重丰富学生的文化品位。这就要求我们要正确处理语文教学中“活”与“实”的问题。

语文素养；终身学习；创造性思维

新课标、新教材、新理念，从根本上改变了教师的教学行为，也改变了学生的学习行为。促使教师在语文教学中既注重提高学生的语文素养，又注重丰富学生的文化品位。这就要求我们要正确处理语文教学中“活”与“实”的问题。

那么，什么是语文教学中的“活”与“实”呢？“活”也即课堂气氛活跃，学生充满活力，兴趣浓厚，激情投入到语文学习探讨中。也就是说学生的学习行为被充分调动起来了，思维被激活了。“实”也即语文课上得实实在在，双基得以夯实，三维目标得以落实，教师能因材施教，求真务实。一堂课要向45分钟要质量，要效率，全面提高学生的语文素养。

怎样正确处理语文教学中的“活”与“实”呢？近几年，一些地方新课改搞得是轰轰烈烈，可由于地方评价体系不完善，口口声声进行素质教育，透过表象看本质，却是在搞应试教育。真是“带着镣铐跳舞”，时不时总犯“穿新鞋走老路”的毛病。而推行素质教育是顺应时代发展潮流的一个重大课改举措。把握好其间教学中的“活”与“实”，就能全面培养学生的语文素养，实现语文教育素质化。凭着笔者近几年的新课改语文教学实践经验，现反思如下：

一、求真务实，注重双基的训练与培养

无论教材如何改动，教改如和变更，基础教育阶段，双基不能丢。没基础没知识，谈何能力？没了过硬的“双基”，谈何素质？这就要求我们根据双基教学，注重“听说读写”能力的训练，可以说节节都不能丢，字词句训练要有布置有落实。学生只有这样“厚积”了，才能在课堂上“薄发”。

二、深入学习语文新课称标准理论知识，更新教学理念

作为语文教师，要不断地加强理论学习，提高自己的业务能力。在新课程新理念的武装下，认真备课。不但备教材，了解编者意图和考查目的，还试着探讨教材的重难点及疑点，并针对教材内容，深入调查学情，结合学生学习语文的实际，设置切实可行的教法来进行教学。树立大语文教学观，让学生明白“生活处处皆语文”，从而联系实际，切实提高学生的语文兴趣。

三、用全新的教学方式，焕发课堂的活力

新课标特别强调积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作为语文教师我们要在课堂上力图建立以自主、合作、探究为主的小组学习模式，激发学生的好奇心、求知欲，培养学生主动思考、质疑、求索及善于捕捉新信息的能力。一改过去课堂上过于重视知识传授、内容上过于注重书本知识、结构上过于强调学科本体，实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练等状况。仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”处来，调动学生充分利用各种学习资源，在自主探究与交流的过程中，挑战自我，扩展创造性思维，培养合作精神和合作意识。

四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力

“授之以鱼，不如授之以渔”。教育并非只是知识的积累，而是心智上能力上的发育。学习的知识有限，时间也有限，而要想有所作为，跟上瞬息变化的时代，就要不断学习，终生学习，从而更新知识结构，更好地服务于自己的未来。为此，针对不同的知识板块，采取不同的训练方法，鼓励学生放飞思维，大胆创新。

五、注重兴趣教学，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变

大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”是的，“兴趣是最好的老师”。进入初中阶段，语文将伴随人的一生。培养学生热爱语文的思想感情，不仅是提高语文教学效率的需要，也是培养学生可持续发展的需要。为此，我进行了为期三年的激趣教学探索。那么，怎样激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变呢？下面结合我的两个教学案例谈一下：

在执教义务教育课程标准实验教材语文八年级上册第22课《短文两篇》中的《爱莲说》这篇古文时。我先进行启发谈话：“大凡热爱生活的人都爱花，那么同学们都喜欢哪些花呢？”“鲜花！”“兰花！”“荷花！”“牡丹花！”“月季花！”“桂花！”……同学们七嘴八舌议论开来。我再适时追问：“那你爱它的什么呢？”于是，大家各抒己见，也多能围绕花的性情来谈。后来还上升到花的品格，讨论的好不热闹。这时，我又因势利导，充分发挥教师平等中的首席作用：“我也爱花，我最欣赏兰花，她从不炫耀自己，她很幽静，总是默默地奉献着清香……”同学们都来劲了，根据自己的喜好，纷纷进行了仿句式的赏析。孩子们的情感态度价值观得以彰显，口语表达能力，语言组织能力也得到了锻炼和提升。一阵高潮过后，我又引领大家齐读课文后思考：“宋代理学家周敦颐他又喜好什么花呢？”这样，很自然地对文章主题进行了挖掘。再围绕课文深入学习文句及字词，学生的三维目标得以培养和落实。

再如在执教同教材第7课《背影》一文中，在分析父亲形象这一环节时，启发学生：“写父爱，一般正面描写父亲高达完美的形象，可以对他进行多方面的描写。在语言描写方面本文有没有描写父亲的豪言壮语？”进而引导学生找出父亲简单而朴实的话语，分析父亲形象。

由此可知，在阅读教学中找切入点很关键。当然，这样的启发谈话也同样适用于作文教学。每逢进行作文训练，我们总埋怨学生不爱写作文，指责他们作文东拼西凑，总唏嘘他们作文千篇一律、千人一面，缺乏创意。其实，我们应该帮助他们走出这些作文的桎梏，告别这些作文的悲哀。在进行一次大作文写作时，正值星期五，同学们回家心切，于是我问道：“大家现在最想干什么？”“回家！”大家异口同声。“回家真的很好吗？好在哪里？说来听听。”孩子们的话匣子打开了。“此时此刻，你还认为干什么真好？”孩子们讨论的热烈极了……我于是迅速在黑板上写下：请以《——真好》为题，写一篇600字左右的文章。结果，那次作文得“A上”的有9人、得“A”的有14人，最低也是得“B下”。孩子们的真实情感抒发出来，真正做到以我手写我口抒我心，内容丰富、语言流丽、感情真挚、主题明晰。

还有八年级下册第一单元以“母亲”为话题进行作文训练，考虑到孩子们大多是留守学生，我没有让同学们写《我的母亲》这样的题目，而是略施雕虫小技，而拟题目为《想起我的母亲》。结果，同学们写的母亲形象都立体起来，有勤劳朴实溺爱孩子的母亲形象，有总爱唠叨、总爱干净的母亲形象，有总爱使唤孩子、恩威并施的母亲形象，有对什么都小气、对自己打麻将出手阔绰的母亲形象，还有伸手找大女儿要钱买化妆品的时髦母亲形象，还有不侍奉公婆、爱子如命的……凡所应有，无所不有。读罢，感慨万千。

以上就是我在新课改语文教学实践中的点滴感悟。从基础入手培养能力直至学以致用，使学生在学习过程中开阔了视野，找到了乐趣，提高了效率。然而教学有法，教无定法，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我们只有不断给自己充电，才能切实提高教学效率。

[1]万福、于建福《教育观念的转变与更新》

[2]《初中语文教学法》张晓梅编著

[3]张晓梅,张英宏《新课程背景下的初中语文教学法》

作者系河南省教育厅农村应用课题《农村中学生语文素养途径研究》(立项编号：2014-HJYY-058)主持人，本文为课题研究阶段性成果。

G42

A

1671-864X(2015)11-0107-02