“三个自信”融入高职思政课教材体系转化分析

王晓晴,赵彦飞

(1.云南开放大学继续教育学院，云南昆明650223;2.云南艺术学院，云南昆明650500)

“三个自信”融入高职思政课教材体系转化分析

王晓晴1,赵彦飞2

(1.云南开放大学继续教育学院，云南昆明650223;2.云南艺术学院，云南昆明650500)

通过把握“三个自信”融入高职院校思政课教材体系向教学体系转化的过程,关注“三个自信”融入高职院校思政课教材体系向教学体系转化的关键要素,以增强高职院校思政课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。

“三个自信”;高职院校思政课;体系转化

高职院校思想政治理论课教育教学针对性、实效性的显现主要取决于教材体系和教学体系两大系统作用的发挥和效果的呈现，提高高职思政课教学水平，在于教师要以思政课教材为教学基本，在教材体系向教学体系转化中实现融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。把“三个自信”融入高职院校思政课教材体系向教学体系的转化，在于认识清楚“三个自信”融入高职院校思政课教材体系向教学体系转化中的作用，通过把握“三个自信”融入高职院校思政课教材体系向教学体系转化的过程，关注“三个自信”融入高职院校思政课教材体系向教学体系转化中的关键要素，不断增强高职院校思政课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。

一、“三个自信”融入高职院校思政课教材体系向教学体系转化的认识

(一)“三个自信”是坚定中国特色社会主义的实践成果

中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论、中国特色社会主义制度三者统一于中国特色社会主义伟大实践。实现途径是中国特色社会主义道路，行动指南是中国特色社会主义理论体系，根本保障是中国特色社会主义制度。首先，实现途径和路径指向是中国特色社会主义道路。在实现途径的过程中，中国共产党以执政党发挥着领导作用，结合世情国情的前提下，以“一个中心、两个基本点”，最大限度的解放和发展社会生产力，统筹兼顾“五位一体”，以实现“两个百年”的目标。其次，行动指南是中国特色社会主义理论体系。从马克思列宁主义、毛泽东思想，到邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的理论发展，理论体系的一脉相承是中国特色社会主义理论体系的主要特征，马克思主义的根本指导性与马克思主义中国化成为中国特色社会主义理论体系的精髓，在中国特色社会主义发展历程的不同时期，成为不同时期的行动指南。再次，根本保障是中国特色社会主义制度。中国特色社会主义制度涵盖根本政治制度、基本政治制度、法律体系、基本经济制度以及各项具体制度，从政治、经济、法律等方面对中国特色社会主义遵循的各项规则做了要求。

(二)“三个自信”是与加强和改进高职院校思政课指导思想的具体结合

加强和改进高职院校思想政治理论课的总体要求就是，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想，到邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，深入贯彻党的十八大、十八届三中、四中全会精神，贯彻党的教育方针，解放思想、实事求是、与时俱进，立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，以马克思主义立场、观点、方法实施教育，以党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验实施教育，以科学发展观实施教育，开展好中国革命、建设和改革开放的历史教育，开展好基本国情和形势与政策教育，不断增强高职院校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。

把“三个自信”融入高职院校思政课是把中国特色社会主义融入高职院校思政课建设的过程。首先，中国特色社会主义道路理论制度是马克思主义中国化的具体实践成果，坚持“三个自信”是坚持用发展着的马克思主义武装大学生，以保持高职院校思政课教育教学的正确方向。讲清楚中国特色社会主义也就讲清楚了马克思主义中国化在中国的具体实践。坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信就是坚定中国特色社会主义的自信。其次，理论来源于实践，最终是要指导实践。“三个自信”融入高职院校思政课是坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生的路径之一，讲授清楚了“三个自信”，也就讲授清楚了中国特色社会主义实践与中国特色社会主义理论体系之间的联系，也就实现了高职院校思政课的“三贴近”。

(三)“三个自信”是引导大学生正确认识世情国情使命的着力点

当今世界正在发生深刻复杂变化，世界经济全球化、多极化的深入发展，文化多样化和社会信息化的持续推进，科技革命孕育的新突破，全球合作向多层次全方位拓展。我国改革开放全面深入，发展中不平衡、不协调、不可持续问题依然突出，科技创新能力的不强，产业结构的不合理，资源环境约束加剧，农业基础依然薄弱，制约科学发展的体制机制障碍仍然较多，深化改革开放和转变经济发展方式任务艰巨。教育、就业、社会保障、医疗、住房、生态环境等关系群众切身利益的问题较多。面对这些困难和问题，高职院校思政课教师如何把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势，引导高职院校大学生正确认识世界错综复杂的形势?如何引导高职院校大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性?如何引导高职院校大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的，适合中国特色社会主义事业需要的建设者和接班人，是必须认真思考、研究的重大而紧迫的课题。

“三个自信”就是充分认识新形势下引导高职院校大学生正确认识世情国情使命的着力点。首先，坚持“三个自信”才能把握住时代跳动的脉搏，对国际经济环境、国际政治环境、国际文化环境、国际社会环境才能有正确认识。其次，中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信是对新中国成立，中国人民和中华民族在中国共产党领导下实现新民主主义革命胜利、社会主义制度建立、中国特色社会主义开创坚持发展的自信，是能实现民族独立、人民解放和国家富强、人民富裕的自信。再次，在高职院校大学生中坚定中国特色社会主义道路自信理论自信制度自信，目的是能使高职院校大学生认识到自己身上的国家民族的历史使命和责任，通过高职院校大学生对中国特色社会主义的认同，让中国特色社会主义道路理论制度，真正在高职院校大学生中入脑入心，真正“教化”高职院校大学生。

二、“三个自信”融入高职院校思政课教材体系向教学体系转化的过程

高职院校思政课教材体系到教学体系的转化是过程的转化，“三个自信”融入也是一个过程融入，主要是三个融入转化过程，即“三个自信”融入教材到教师吃透掌握的转化，“三个自信”融入教师到课堂讲解阐述的转化，“三个自信”融入课堂到学生理解掌握的转化。

(一)“三个自信”融入教材到教师吃透掌握的转化

“三个自信”融入教材到教师吃透掌握的转化在于教材与教师之间的联系。第一，在此层融入转化中，融入转化的主体是教师而非教材，教师主观能动性发挥尤为重要，教师在把握好“三个自信”内涵等方面知识点后，融入到教师主动吃透教材、掌握教材的过程中，这样“三个自信”融入到教材体系向教学体系转化的效果远远超过被动接受的效果;教师要主动对“三个自信”真学真信真懂真用，最终提升吃透掌握的效果;教师自身需要所具有的专业理论知识的支撑也同样对融入转化过程具有重要作用，有马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义等学科专业背景为支撑，对教师准确有效吃透掌握融入转化与教材的结合，具有重要的作用。第二，在此层融入转化中，“三个自信”融入教材作为转化客体，教师主体对客体指向性的编制、分析、理解、提升尤为重要。将“三个自信”融入教材编制过程中的有效融入将影响到教师能否在实现教学任务的同时，便于教学实施，是考验三个自信融入教材编制是否有水平、有质量的根本。在“三个自信”融入与教材编制水平和质量有保证的前提下，教师分析、理解、提升三个自信融入教材知识点，为实现融入转化做好了准备。第三，教师在此层融入转化中，吃透掌握“三个自信”融入教材知识时，要注意分析教学对象——学生的特征，思政课课程开设面向高职学生，分文科类、工科类等学科专业类型。教师针对不同层次、不同学科专业类型的学生，在“三个自信”融入教材到教师吃透掌握融入转化过程中，要有教育教学的针对性、目的性，才能实现此层融入转化效果的最优化。

(二)“三个自信”融入教师到课堂讲解阐述的转化

“三个自信”融入教师到课堂讲解阐述的转化，重点在教师与课堂的联系。此层转化是教师通过自己的声音、书写、演示等超出意识的方式，去实际地改变受教育者的存在状态。课堂是教师实现教学目的，完成教学任务，实现教材内容讲解的平台;是教材内容吃透掌握在教师头脑中后，通过课堂平台实现教材知识转化为教学知识的载体。第一，教师在此层转化中的主体作用发挥和前一个层次的转化不同，把“三个自信”融入到教材知识物质化到教材知识语言化、教材知识物质化到教材知识形象化的转化过程中，教师主体对“三个自信”融入教材体系知识的转化起到决定性作用，教师主体能力对“三个自信”融入教材体系知识转化能力的强弱直接对课堂讲解阐述带来最直接的影响。第二，教师在此层转化中利用传播媒介的能力对此层转化的教学目的、教学任务的完成直接造成影响。现代信息技术的应用对“三个自信”融入思政课教材知识物质化到教学体系语言化、形象化的转化具有不可忽视的作用。教师正确、最大限度地应用现代信息技术的能力对此层转化实现具有重要的辅助作用。第三，教师对课堂的控制能力也是实现此层转化效果的条件。课堂由教师和学生共同组成，教师与学生配合完成教学过程，对双方都缺一不可。只有教师的课堂和只有学生的课堂一样都不称其为课堂，教师和学生的双向互动，教师对学生教学过程的控制等都是教师对课堂控制能力的具体体现。

(三)“三个自信”融入课堂到学生理解掌握的转化

课堂到学生理解掌握，重点在课堂知识为学生所掌握。把“三个自信”融入此层转化，主要作用在于学生主观能动性的发挥。第一，学生是否主动积极参与学习中国特色社会主义的理论和知识，深入理解，学生个体主动性作用的发挥对实现转化尤为重要，因此调动学生学习积极性、主动性，发挥学生在“三个自信”融入教学过程中的主体作用的发挥值得教师不断的拿出强力有效的教学方法。第二，“三个自信”融入过程中要尊重学生学习自主地位作用的发挥，这对教师传统教育教学模式、教学方式手段的改革是个挑战。现代信息技术的革命给传统课堂教学也带来了革命。“三个自信”融入中，学生选择课堂可以是实体课堂，也可以是虚拟课堂;选择教师教学可以是实体课堂教学，也可以是虚拟课堂教学。尊重学生学习自主地位作用发挥的同时，对教师能否利用好课堂、掌握控制好课堂也是革命性的挑战。第三，学生对课堂教学规律的掌握和运用是实现“三个自信”融入的途径之一。学生在学习转化过程中，学会课堂学习的方法，掌握课堂学习的规律，对课堂知识转化为自己头脑中的知识，再转化为指导自己的行为体现会起到事半功倍的作用。教师在课堂传授“三个自信”融入教材知识的同时也要教会学生掌握和运用课堂学习的方法和规律。

三、“三个自信”融入高职院校思政课教材体系向教学体系转化的关键要素

“三个自信”融入高职院校思政课教材体系向教学体系转化关键要素的确认和控制，对融入效果的针对性、实效性和说服力、感染力有重要的影响。

(一)高职院校教师学生主体能动关键要素

“三个自信”融入过程中，教师和学生主体能动关键要素对实现融入效果有决定性的主体能动关键要素作用。首先，高职院校思政课教学过程中，教师是教学的主体，学生是学习的主体，两个主体主观能动性的发挥，是“三个自信”融入效果实现的前提。其次，高职院校思想政治理论课教师在融入教学主体能动关键要素发挥中，自觉的坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，思政课教师自我的自信才能在思政课课堂上实现教学的自信。再次，学生主体能动关键要素的发挥在于学生自主学习主体的体现。高职大学生要主动参与到“三个自信”融入转化过程中，通过课堂教学，掌握清楚中国特色社会主义的来历、形成过程以及所具的特色和它发展的趋向;掌握清楚中国共产党和中国人民在实现中国特色社会主义道路选择、理论选择、制度选择中付出的牺牲和代价;掌握清楚适合当代中国发展需要和要求而最终形成的中国特色社会主义道路、理论、制度，是符合时代发展需要的。

(二)高职院校思政课课堂主渠道关键要素

高职院校思想政治理论课课堂作为高等教育思想政治课教育教学的一部分，同样承担着对高职院校大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对高职院校大学生进行思想政治教育的主渠道。高职院校思政课课堂主渠道关键要素的作用发挥，主要是，一是高职院校教学管理部门要关注思政课课堂建设，把高职院校思政课课堂建设纳入学校教学管理，并且要从政治的高度，高要求的纳入高职人才培养模式建设。二是高职院校党委要关注思政课课堂建设，把高职院校思政课课堂建设列入党委工作计划中，党委宣传部作为重点指导部门，要履行党委对思政课课堂的督导职责，定期或不定期的专人深入思政课课堂进行政治思想指导。三是高职院校思想政治理论课教学部要真正承担起思政课课堂教育教学方式方法改进的主体责任，促进“三个自信”融入高职院校思政课教材体系向教学体系转化在高职院校大学生中入脑入心。思政部要结合高职院校人才培养模式的需要，结合高职院校职业教育特点，在“三个自信”融入的教育教学方式方法上采取有针对性的措施和方法，运用现代多媒体教学设施、计算机云平台、手机终端等各种现代信息技术平台，扩展教育教学渠道;通过“三个自信”的专题讲授、案例讲授等手段，活跃教学气氛、启发学生思考，增强教学效果。

(三)“三个自信”融入过程环境关键要素

“三个自信”融入高职院校思政课教材体系向教学体系转化是过程的融入转化，同时也与过程环境有密切的关系。首先，“三个自信”融入高职院校思政课与国际国内经济政治文化社会环境有密切关系。高职院校大学生虽然具有与普通高校大学生不同的特点，但也不是生活在“世外桃源”，各种社会思潮的影响也通过视频、网络等不同的渠道进入高职院校。高职院校大学生由于过于关注专业学习，对各种社会思潮的“鉴别力”和“免疫力”稍显不足。通过“三个自信”的融入，提高高职院校大学生对各种社会思潮的鉴别能力，进而对错误的社会思潮具有免疫能力。其次，高职院校对高职院校大学生的培养目标是职业教育的培养，不仅要把高职院校大学生培养成为社会需要的德智体美的建设者，同时也需要通过“三个自信”等内容的融入，拓展高职院校大学生的政治视野，实现立德树人的目标，进而把高职院校大学生培养成为社会需要的，信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].北京:人民出版社,2010.

[2] 胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗[M].北京:人民出版社,2012.

[3] 王晓晴.论“三个自信”贯穿高校思想政治理论课的关键点[J].云南开放大学学报,2014,(2).

“The three confidence”into the Teaching of Higher Vocational Education Courses SystemTransformation Analysis

Wang Xiao-qing1，Zhao Yan-fei2
(1. School of Continning Edncation of Open University in Ynnnan，Knnming，Ynnnan，650223. 2. The art Institnte of Ynnnan，Knnming，Ynnnan，650500)

By grasping the "three confidence" in higher vocational colleges edncation conrses teaching material system to the process of transformation of teaching system， focns on "the three confidence" in higher vocational colleges edncation conrses teaching material system to the key elements of teaching system transformation， to enhance edncation conrses in higher vocational colleges edncation teaching pertinence， effectiveness and persnasive and appealing.

"the three confidence"，higher vocational colleges edncation conrses， system transformation

G641

A

2095-6266(2015)03-041-04

2015-4-27.

云南省哲学社会科学规划2014年度立项课题(YB2014010);云南省高校宣传思想政治工作2014年度立项课题(14YNYB20)。

王晓晴(1979-),女,云南昆明人,教授,主要从事思想政治教育研究。

赵彦飞,教授,主要从事马克思主义与思想政治教育研究。