小学写作教学新思考

王莉艳

2011年版的《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”但是，如何提高小学习作教学的效果却一直是教师们面临的难题。写不好作文或者写不出作文的学生大有人在，作文内容平铺直叙，雷同的非常多，很少有学生能够真正写出自己的真实想法。这是什么原因呢？笔者经过调查与分析，发现许多教师的写作课堂往往都是按照这一流程来教学的：首先是教师讲解，然后是学生在一起交流，接着学生按照自己的交流进行写作，最后教师对学生的作文进行评讲，学生再修改。在这个程序中，学生的作文构思与交流、成文与修改，都是在教师的主导下进行的，没有习作的自主性。学生写作的过程就是配合教师完成某一项任务的过程。学生被动地进行写作，往往都是模仿例文来写，造成了作文虚假的现状。所以，我们要对如何进行写作教学进行新的思考，要从提高学生的作文兴趣人手，让学生喜欢作文，乐于写作，并能够写出好作文来。

一、提前布置促体验

目前习作的安排并不是学生自主选择的，而是由教材的编写者确定的，习作的要求与内容不一定符合学生的生活。那么学生也许因为没有生活积累而写不出来。这也是为什么学生一到写作的时候就抓耳挠腮的主要原因之一。因此，我们要找到教材习作要求与学生生活体验之间的联结点，让学生事先体验习作的内容与过程，促进学生在作文中写出自己的真情实感。我在学生作文之前，事先让学生知道本单元的作文内容与要求，并在平时的单元学习过程中注意积累作文素材，保证在作文课上学生有东西可写。

比如，人教版小学四年级上册“语文园地四”中的习作，要求学生在口语交际的基础上写一写自己喜欢的动物，要具体写出动物的特点，表达出自己的真情实感。为了达到这一目的，在教学这一单元之初，我就把作文要求布置给学生，让学生回家选择动物进行仔细观察，每天都要观察，去发现这一动物的生活习性与特点，并做记录。这样，学生就可以围绕这次习作要求进行有目的的观察，有充足的时间去积累作文素材，并有意识地记录下自己每一次的观察体会，去体验自己与这一动物相处时间里的情感变化。因为有了前期的观察与体验，在习作时，学生就可以有感而发，并产生用自己的笔写出自己真实感受的冲动，较好地完成了习作。

二、即性发挥抒心情

想提高学生的作文水平，除了要写好教材中安排的作文之外，还要让学生养成即性而写的习惯。生活中，无意间发生的事件可以迅速把学生的注意力吸引过去，这就是学生习作的重要契机。如果这时候，我们还要置这一事件不顾而继续我们既定的任务，那么学生也不会把心思放在既定任务上面的。所以，我们要紧紧抓住，迅速组织学生用自己的笔来写一写这一偶发事件，表达出自己当时的心情。因为这样的写作是在没有压力的情况下进行的，更容易让学生去观察、去思考、去感悟，从而让学生的写作情绪从内心生起。这样的写作是在真实情境中进行的，它是学生自主即性而作的，所以写出来的作文在字里行间无不透出学生的真实情感。

比如，在一次阅读课堂上，忽然有一只蜜蜂飞进教室，并发出嗡嗡的声音，学生的注意力一下子被这只蜜蜂给吸引过去了，他们的目光已经不再集中在黑板上了，我知道如果再把学生的注意力拉回到课堂上来已经是不可能了。我知道让学生即性写作的时机到了，所以我迅速放下手中的课本说：“同学们，现在我们就来观察这只蜜蜂，边看边想，为什么这只蜜蜂会飞到教室里来，它飞进来想做什么，它的飞行有什么特点，过一会我们交流一下自己的想法。”因为有好奇心驱使，他们都能够仔细观察这只蜜蜂。在交流的时候，有的学生说这只蜜蜂是因为也想学习，才飞进教室里的；有的学生说因为我们教室里的墙壁上画有花，是花把蜜蜂吸引进来的；还有的学生把蜜蜂飞行的姿势用各种比喻句给形容出来。当学生争先恐后地说出自己的感受时，我说：“是的，今天我们观察都非常仔细，并能够大胆想象，我想你们一定会有很多话要写出来吧，那么就请大家把自己的感受写下来，用自己的文字来表述吧。”这样，当学生还沉浸在事件中，我的两次启发激发了他们想写作的欲望，学生也巴不得写下自己的感想。不到三十分钟，学生就已经把这一次即性作文写出来了，有的是记叙蜜蜂飞行的姿势，有的是以第一人称来书写蜜蜂当时飞进教室里的想法，还有的学生以诗歌、书信的形式来表达自己的情感。

三、自主作文激兴趣

学生在学习与生活中，总会伴随着一定的情感，而这份情感就是学生习作的动力。所以，平时我们可以布置一份自主习作以促进学生作文水平的提升。所谓的自主习作是介于日记与作文之间的一种练笔形式，但它又不同于日记与作文，是让学生每周写一篇自主作文，作文内容不限，体裁不限，但一定要是发生在自己身边的事，可以是记叙文，可以是说明文，可以是诗歌，可以写人，也可以写物，还可以写想象性作文、童话或者寓言，但是内容要从自己的生活中选取，有感而发。然后每周利用一节课让学生交流自己的作文。这样，学生就可以根据自己的爱好与水平，自主想写的内容。这样的作文是学生情感与现实生活的真实对白，是学生“用我手书我心”的过程，是学生与自己、家庭、社会、学校对话的过程，是学生用自己的文字向其他人表达自己思想情感与观点的过程。这个过程是真实的过程，它可以更好地激发学生作文兴趣，让学生在交流过程中驱动自己喜欢表现的个性，并让学生从此爱上作文。

四、移情入文写真实

情感是一个人对社会生活真实的心理反应。学生在作文中，总会伴随着自己的情感。但是，为什么学生在作文中所表现出来的情感是那么的苍白无力呢？有的甚至会出现一些假情感，无病呻吟。这往往与我们的作文要求有关。学生写作文时，教师总是要强调这篇作文要有中心，要写出什么样的情感来，而学生还没有这种情感储备，他们又如何能用文字表述出这种情感呢？所以，学生就会为了写出教师所要求的情感，瞎编乱造一些事例。这也就是为什么一让学生写好人好事，总是写帮老大爷推车的作文。因此，我们只有移情人文，在学生作文过程中，不再强调一定要在作文中写出什么样的思想情感来，而是让学生随着自己的情感写出充满真情的文字来。

比如，人教版小学语文四年级上册“语文园地六”中的习作，是让学生观察《胜似亲人》这幅图，想一想他们之间可能发生的事，然后再以“胜似亲人”为题，写一篇作文。我启发学生联系自己身边的非亲非故的人，想一想他们是如何照顾或者帮助自己的，然后再带着这种情感来观看这幅图，想象一下，他们之间有可能发生了什么样的感人事迹。这样，学生通过回忆自己的邻居或者陌生人对自己的帮助，就会在内心产生一种温暖，就可以联系自己的生活解读这幅画，就可以把自己的情感带人到画面中来。许多学生都写出了感人的语句，特别是有一位学生，从小就被父母遗弃，是被养父母抚养长大的，他写出来的文章更是感人肺腑。当我让他把这篇作文在班级上朗读出来时，许多学生都跟着他流泪了。就是移情人文带来的效果。

五、习作小组互发展

学生要想更好地提升习作水平，还要学会与别人交流自己的作文，在相互交流与学习过程中懂得如何写作文，丰富自己的写作技巧和经验。所以，我根据学生的不同性格特点与关系远近，按照学生的意愿与作文水平的差异，让平时关系比较好的学生成立习作小组，小组成员一般不超过6人，然后再由各个习作小组组建班级习作联盟，在一起交流写作经验与方法。每一位学生写好作文之后，首先在小组内交流，在小组成员的帮助下修改、完善作文，然后再交由习作联盟进行交流评价。这样，各个小组中作文优秀者为了能够让本组学生的作文能够在习作联盟中受到好评，就会尽心尽力地帮助、指导小组其他成员写作文。这样，学生的作文水平也就会在习作小组的帮助下慢慢提高。

六、我文我改显个性

作文修改往往都是教师的一言堂，教师总会根据自己的角度来分析学生的作文，较少从学生的角度阅读作文。所以，在要求学生修改自己的作文时，也对学生的作文“指手画脚”，从用词到文章的结构，都会给学生框架，学生在修改作文过程中没有自主权。也许有的教师认为，这样学生的作文水平才能提高。其实不然。学生总是在教师的框架中修改作文，也许学生想表达的东西因为这样的修改而变得面目全非了。2011年版的《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”所以，我们应让学生树立“我文我改”的思想，要让学生写出具有自己独特个性的文章来，而不是统一按照教师的要求来修改。对学生的作文指导，也要尊重学生的个性化习作内容，引导学生进行修改。所以，在指导学生时，我总会说这样一句话：“你写出来的文字是你的成果，请珍惜自己的成果，但是其中还会或多或少地存在着一些问题，比如，语句是否通顺、还有哪些好词可以用上等。”这样，学生就会写出个性化文章来，也会以一种强大的责任心来修改自己的作文，无论是从遣词造句还是篇章结构，都可得以提升，还能培养学生文章不厌改的好习惯。

总之，我们只有更新习作教学策略，让我们的习作教学更符合学生的知识水平与年龄特征，才能让学生才可以写出更好的作文来。

（责任编辑 郭向和）