基于“真”文化的校本课程建设思考与实践

张明凤

“真州往来几经秋，风物淮南第一洲。”我校因古镇“真州”府苑得名，且以“真”为本，意在厚德、笃行、创新。因此，我们围绕校名中的“真”字，扎根地方本土文化，秉承陶行知先生“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育真谛，确立了“求真尚美，享受成长”的办学理念，一字真言立校魂，努力建设真州小学“真”文化。

一、“真文化”内涵

“真”，本义为道家的“存其本性修得真道也”。我们将“真”字内涵概括为三个层次，即“崇尚真理”、“遵循规律”、“满足需求”。我校的“真文化”是指学校的所有教职工，所有学生、家长及社区群众都能认识到：我校师生都应该崇尚真理，追求真善美；我们的办学要符合学校的实际，我们的教育教学要符合师生发展、成长的规律；我们要尊重师生个体发展的差异性，满足不同师生发展的需求，让师生的个性和特长得到充分的张扬并实现自然成长。为此，全校师生愿意以“真”为本，接受并拥有为此而形成的物质文化、制度文化、课程文化和精神文化，并在日常的工作和生活中体现在行为上。

我们围绕一个“真”字，打造“5”个方阵，确定15个核心要素，形成“1515·真文化”主题框架（见表1）。

二、“真成长"课程的诞生

课程是实现办学理念的核心载体，是学校文化发展的中心，也是学校发展的核心竞争力。我们立足实际，着眼未来，通过对国家课程的开发和校本课程的建设，系统设计满足学生自身发展需要、充分落实学校培养目标的课程，让学生有权利、有能力为自己的未来选择感兴趣和有发展空间的课程。

我们组织全校教师进行了反思、讨论，并于2013年12月成立“课程建设工作室”，校长亲自带领着工作室成员，带领所有教师参与到课程开发与建设当中。

通过不断的讨论、反思，我们达成了共识：儿童是课程的中心，每个儿童的个别差异与需求均应受到尊重，我们应本着“为了每一个”的理念，依据儿童的兴趣、能力、动机等进行课程设计。课程目标应该定位于学生的成长，我们的课程必须是为了促进学生的真发展的。因此我们确立了我校“真成长”课程理念的核心——发展每一个；确立了“真成长”课程目标——“至真、至善、至美”，突出“4+4”目标，即四种能力——生存能力、学习能力、实践能力、创新能力；四种素养——文化素养、公民素养、科学素养、审美素养。

课程理念与目标确定以后，就开始“自下而上”确定具体要开设的校本课程，我的课程我做主，实现师生“私人订制”。首先让老师们依据自身兴趣爱好和需求，申报属于自己的“个课程”。接着对教师申报的课程进行梳理，设计学生课程菜单，分低中高三个年段给学生发放，让学生选择自己感兴趣的课程，或者自主申请要开设的“个课程”。

三、“真成长”课程的架构

通过梳理、筛选、比对师生的“私人订制”课程，结合学校已有传统特色项目，形成了我们的课程架构图（见图1）。

四、“真成长”课程的设施

如何在有限的时间内既完成国家课程，又能实施我们的校本课程，实现孩子们的真成长？经过研究，最终我们决定分步实施，小步前进。本学期我们先试行用半天时间“走课”，实施校本课程中的“特需课程”和“社团课程”。每周五下午，安排两节大课，每个孩子可依据个人所需参加两个社团，对少数的有特殊需要的学生，我们实现师生“一对一”，为一个孩子设立一门课程。

一个学期的实施，让我们看到了一个个有关课程的故事。

比如，师生之间、亲子之间的“同一本书”、每周一次的“对诗赛”、每月一个的“故事王国漫游”……开心书会，精美绘本、剪贴大展示等等精彩纷呈。这就是赵广华老师开发的“我爱读写绘”课程。

比如，书法教室正在举行六年级学生集体笔会，在全体同学面前把最满意的墨宝留给学校……这是金文才老师的书法“个课程”的活动展示。

比如，十字绣、手工编织、点心烘焙……这是英语组的女教师们开发的家政课程；跳皮筋、隔房子、花样跳绳……这是体育组教师申报的童玩课程；陶艺、剪纸、茶艺表演……这是美术组老师申报的艺术课程。

再如，“老师，我最近爱上了认读繁体字，你能和我一起认吗？”这是孩子在自主申请自己感兴趣的课程，于是陈蕾老师开始了课程设计……渐渐地，吸引了二三十个学生一起参加到“繁体字里的祖国”课程中来了。

又如，操场上，几个小胖子正气喘吁吁地跑着，体育组刘龙老师正高声喊着：“加油，再坚持一圈！”这是为胖孩子设置的“减肥课”。除了跑步，还有转呼啦圈等项目。

课程资源无处不在。我们的理念就是“让课程自然生长”。课程的建设是一个长期的过程，除了顶层设计，更重要的是不经意的发现，偶然的“遇见”，这儿长一棵草，那儿开一朵花，然后慢慢地就把学校课程这片花地毯铺满了。

（责任编辑 郭向和）