初中英语课前预习之我见
2015-12-07张美英
张美英
摘要:课前预习是课堂教学的一个前提,是教学过程的第一环节,是培养学生自主学习的一条途径。本文从提出具体要求,培养良好习惯;科学布置预习任务;课堂讲、练;检验预习效果等几方面阐述了课前预习的方法和意义,对提高课前预习的效果,实现有效教学有着一定作用。
关键词:课前预习;习惯;任务;有效教学
中图分类号:G632.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)23-0250-02
众所周知,课前预习是课堂教学的一个前提,是教学过程的第一环节,是培养学生自主学习的一条途径,在学生的学习过程中起着承上启下的作用。它不仅可以使学生了解到将要学习的新内容,为学习新知识做好准备,而且可以复习与新知识相关的、已学过的旧知识。所以说,课前预习对提高学习效率、培养自学能力都有十分重要的意义。然而,很多教师在要求学生进行预习时,往往流于口头上的布置,缺乏有效的指导,因此达不到预期的教学目的。那么,如何把预习落到实到处,使课前预习更有效?在此,本人谈谈在教学实践中的做法——布置预习任务要具体化。
一、提出具体要求,培养良好习惯
教师应该让学生明白为什么要预习。中学和小学不同,要学的知识量越来越大,因此,要提高听课效率,首先要做好课前预习。通过预习,学生可以发现新课中的重点和难点,在课堂上积极回答老师的提问,在上课中保持主动听课的状态。为了让预习落到实处,教师在布置预习任务时,要有具体的预习要求,并且做好课前检查工作。针对预习任务完成好的学生,及时给予表扬。对初一新生来说,课前检查是很有必要的,而当学生逐渐养成预习的好习惯时,这种课前的检查的频率就自然可以少了,检查目的是培养学生养成预习的好习惯。
二、科学布置预习任务
由于学生的时间是有限的,学生不仅要学好英语这门学科,还要学好其他学科,因此教师要根据学生实际情况,认真钻研教材及学生手中的配套练习,精选出预习的练习给学生,练习的难度及作业量要适中。如果教师布置的预习作业太多、太难,或者让学生上网查找相关资料,那么学生就这一学科就将花太多的时间而影响了其他学科的学习,不利于学生的全面发展,而且太难的预习任务让学生压力太大,没有成功感,达不到预期目的。
三、布置预习任务要具体化
通过多年实践发现,教师如果没有给学生具体的预习任务,大多数学生是不会按照老师的要求去预习新课,如果把预习任务细化到预习作业,那么大多学生则会完成老师布置的预习作业。
(一)预习单词
强调词汇学习是英语学习的一个重要内容,如果没有足够的词汇,怎么能看懂句子,更别谈能看懂文章,自然就更谈不上语言交流了。词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。如果没有词汇,就没有英语学习,如果有了足够的词汇量,也可以理解和说出大量的第二语言。没有语法不能很好地表达思想,而没有词汇则什么也不能表达。由此可见,词汇是提高学好英语最基础、最重要的因素。
在平时的教学中,本人先教一个话题的单词,然后要求学生课前把第二天要上的新单词及其词性背下来,学生在做预习作业时再一次学习了新单词,结合上课前再进行新单词的复习巩固,加强了新单词的学习。
(二)预习课文
1.对课文的预习,不仅仅要了解课文大意,还要对所学过的短语进行复习,并整理出来,了解、熟悉文章的新知识要点,语法、句式等,指导学生在遇到新知识要点时要查看书本附录中的课文注释和语法,通过这样预习,学生对课文的大意及语法知识等有了较全面的了解,如果遇到还有不理解的地方,要求学生在书上做好记号,留到第二天课堂上专心听讲,或问老师。
2.完成课文练习。教师要求学生完成课文中的练习,可以让学生检验自己是否真的理解了课文。当学生做练习不是很有把握时,学生又会再一次看课文或注释,对将要学习的知识要点更进一步加深印象。
(三)适当补充练习
由于课文中的练习较少,教师可以针对新课中的知识要点补充一些综合性的练习,这样不仅可以巩固学生所预习的知识,同时也可以检测自己是否会运用所学的新知识,培养学生学会自己发现问题自己解决问题,提高学生运用知识的能力。
例如;以仁爱版七年级上册Unit 2 Topic 2 Scetion C中的1a为例:
当学生预习了以下1a的对话:Read and understand
Girl:Mom,I want to buy a T-shirt,a cap and a pair of shoes.
Mom:What color is that T-shirt?
Girl:Its red.
Mom:What color is that cap?
Girl:Its yellow.
Mom:What color are those shoes?
Girl:Theyre green.
学生们知道1a中的画线部分是重点句子,“what color”是对颜色的提问,在预习了1a的基础上,完成以下1c的任务就不难了。
1c Complete the conversations and then practice with your partner.
A: is this skirt?
B:Its yellow.
A:What color that ?
B:Its .
A:What color these ?
B:Theyre .
A:What color are pants?
B: blue.
学生通过看课文及其注解,不仅懂得了疑问词组“what color”的用法,还懂得短语want to do sth.,a pair of的意思及用法,学生通过预习课文到做练习,再到做综合练习,完成了一个又一个的预习任务,一步一步地培养了学生自己自学的好习惯,提高了学习的能力。
四、课堂讲、练检验预习效果
(一)讲解过程中
教师在讲解知识要点时要用心调动学生学习的主动性,循循引导学生说出昨天预习到的知识要点,对回答好的学生给予表扬。这样,既可以鼓励学习自觉的学生,又可以提醒不够认真的学生。学生结合昨天的预习,回答老师的一个又一个问题,如果回答对了,学生有了成功的喜悦,调动了学生预习的积极性。这种检验预习的方式很受学生欢迎。
(二)讲评练习中
教师在讲评学生预习作业时,同样也要调动全体学生的积极性。当一些学生上黑板写答案时,要求其他学生也要彼此核对答案,指出错误,或等待老师讲评。由于这些练习是在课前完成的预习作业,因此,当学生不会做时,他们是带着疑惑等待教师解惑。当教师组织学生一起纠错,学生发现了做错的地方,而且知道错在什么知识点上,在纠错的过程中有幡然大悟之感,学习的成功喜悦再一次溢于言表,认识到预习的重要性。
总之,课前预习在英语教学中起着相当重要的作用,为了培养学生良好的学习习惯,发挥学生主体作用,不断提高学生的学习能力,教师应该结合初中英语教材和学生的实际情况,把预习作为教学设计的一个重要组成部分,有效地指导学生预习,将学生的被动学习转变为主动学习,这有利于教师更好地开展教育教学工作。endprint