锻炼阅读能力促进自主学习

2015-12-07王茹

教育教学论坛 2015年23期

王茹

摘要：课程改革的目标之一就是要让学生学会学习，自主学习。在阅读中激发学生的思考能力，有助于锻炼学生的自主学习能力，促进学生的可持续发展。本文以新人教版七上社会教材为例，简单阐述了锻炼学生阅读能力，促进学生自助学习能力的几点建议。

关键词：锻炼;阅读能力;促进;自助学习

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）23-0238-02

课程改革的目标之一就是要让学生学会学习，自主学习。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生进行自主学习在课堂上的有效途径之一就是阅读，阅读的主要载体就是教材。很多学生以为阅读就是浏览书中的文字和图片，但他们对老师提出的问题却无法准确回答，这是为什么？阅读不是看懂文字，阅读更需要思考。在阅读中激发学生的思考能力，有助于锻炼学生的自主学习能力，促进学生的可持续发展。

一、做好文本解读，培养归纳概括梳理能力

文本是阅读的主要内容，也是教材的主体，在解读文本的过程中，可以利用各种方法对阅读能力进行锻炼。在新版教材中，许多章节都明确设计了问题，要求学生阅读教材并进行归纳，有效利用这些素材对学生的阅读能力培养可以起到重要作用。比如在《耕海牧鱼》中有这样一个问题：影响日本渔业捕捞的因素有哪些？学生回答的答案语句分别出现在正文、图片中人物对话和阅读卡中，但仔细分析这三者陈述的内容并非并列关系，如果直接抛出正确答案学生只能死记硬背，于是我引导学生观察这些内容的关系，发现日本经济发展和人口的增加导致了工业废水和生活污水的排放，而各国对海洋资源的重视导致了现在捕鱼范围的大大缩小，最后引导学生把影响日本渔业捕捞的因素再进行分类，从国际和国内因素去认识。通过这样的分析，学生更好地把握了文本的内容，也对怎样阅读有了更加深刻的认识。在教材的后两个单元区域地理部分，各个章节相对独立又结构相似，对于部分简单的章节，完全可以通过导读的形式让培养学生的自主梳理知识的能力。我采用导学案（见附录）的形式让学生自学，主要目标是通过阅读理清学习的主线，明确教材的逻辑结构，形成知识的框架。

二、充分利用地图，培养获取有效信息的能力

在七上的历史与社会中，涉及大量的地理知识，教材也提供了大量的地图，在教学中，教师应充分利用地图，培养学生获取有效信息的能力。比如教材中图4-19，班加罗尔在印度的位置，虽然书中的出示主要用来指出班加罗尔在印度的位置，进一步介绍班加罗尔的特点作好铺垫。这张地图其实提供了大量的信息。在教学中，我引导学生仔细观察：（1）有一条重要的纬线穿过，说明了什么？（2）图上这条河流是叫什么？流向怎样？（3）图例又隐含了怎样的信息？学生们发现北回归线穿过印度北部，可见印度大部分地区属于热带;恒河是印度的主要河流之一，大约自西向东注入孟加拉湾;通过图例发现印度的首都是新德里;孟买位于印度的西部，是印度主要的港口城市。在这样的引导中，观察仔细的学生发现了新信息，在印度边界外面的西北角有一些“十”字图案，这又代表了什么呢？——学生在书本最后的常用地图图例中找到了，原来是军事分界线、停火线。这背后又透露着印度的历史发展的轨迹。虽然本课的主题并不是印度这个国家，而是其中的这个城市，但是这样的引导让学生们懂得阅读不仅仅是文字，在地图中同样包含着丰富的信息，地图中不仅包含了地理知识，还有隐含的历史信息。地图对知识的呈现不是平面的，而是立体的。为学生更好地解读地图打下一定的基础。

三、巧妙分析图表，培养归类、比较能力

为了使教学更具有直观性，符合初一学生的身心发展特点，在人教版全新改版的《历史与社会》中，提供了许多图片与图表，除了对文字材料进行直观展示或者补充说明之外，其实有些图片加以挖掘对学生学习能力的培养有着潜移默化的作用。比如在《气象万千》中新教材对世界气候做了更为详细的说明，特别提供了10种世界主要气候类型的分布特征图，在教学要求中，要求学生能利用地图认识世界不同气候类型的特征。这对初一学生来说是具有挑战的。怎样才能让学生有效区分呢？教师可以对照每幅图片，相应介绍每种气候类型的特征，但这样的知识对学生来说只是过眼云烟。在教学中，我先展示这10种类型的气候特点图，向学生提出疑问：我们能不能将这些气候类型分为几类分别进行认识？学生通过观察将气候类型分为热带、亚热带、温带和寒带、高山高原这几大类，也有的季风气候归为一类。在这个过程中，培养了学生分类学习的思想。接下来我出示三张季风气候的气温降水表，引导学生观察它们在气温和降水方面有怎样的共性？又有什么差异？怎样通过图片进行判断。通过对比，学生发现从气温上区分三者更加容易，而在降水上三者有明显的共性。最后，鼓励学生将他们的发现以表格形式更加直观地进行呈现，于是有了下面的探讨成果。

同理，让学生以小组为单位，对同温度带的几种不同气候类型进行对比，从中找出共性和特性，从而正确区分不同气候类型的特点。这样的阅读，在引导和比较中，学生不但能更好地掌握知识，更重要的是他们了解了如何去掌握知识，运用分类、比较、列表的方式都是学习的重要方法。

四、捕捉细节，深化知识，培养质疑和求真精神

阅读能力的培养，更深层次的是培养学生质疑和探究的精神。比如在学习《耕海牧鱼》时，有学生就发现了一个问题，教材标题是——耕海牧鱼，但在作业本中却是——耕海牧渔，到底哪个是正确的呢？我没有立即告诉学生答案，而是在课堂上表扬了学生的细心和求真精神，同时把这个问题抛向了全体学生。问题激发了学生极大的兴趣，促使他们深入探讨所学知识，在探讨中，他们认识到“耕海”是指日本人以海洋为生，就像许多国家是以耕地为生;那么牧鱼指的是放牧鱼群，就像许多国家以放牧牛羊等为主要生计，而“渔”指的是渔业，放牧渔业就行不通了。探讨不仅弄清了文字的对与错，更使学生对“耕海牧鱼”有了深入的认识，因为日本国土面积狭小，耕地稀少，而人口众多，日本人可以说是以海为生。但是海洋有恩赐，也有惩罚，无限制不合理地利用海洋使日本的渔业面临众多问题;对鱼群进行有效的管理，但同时就像草原里的羊群一下，可以享受自然环境的恩赐。《耕海牧鱼》这个标题要揭示的是人与自然和谐相处可持续发展理念。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机过，一番觉悟一番长进。朱良才老师在他的书里曾引用一位专家的话：当一个人把所学的知识都遗忘了以后，还保留下来的正是教师要交给学生的。保留下来是什么？就是能力和习惯。在教学过程中，锻炼学生阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。

附录：

第五课干旱的宝地（第2课时）

班级姓名

学习目标

1.通过以色列地区的案例，理解干旱地区的自然条件如何影响人类的生活和社会经济的发展，体会人类是如何利用智慧来与干旱环境和谐共存的。

2.了解科技对经济发展的重要性，树立科学发展观。

一、位置和自然环境：

1.位置：以色列位于（）洲西部，（）海东南角。

2.气候：结合世界气候类型分布图，以色列北部（）气候，南部（）气候。

3.读图分析：阅读课本85页图3-69思考：

（1）以色列主要的河流是（）

（2）以色列降水有何特征？这对其水资源有何影响？