U型理论视域下的青年学生骨干培养模式探究

周星宇+王俊杰

摘要：当前青年学生骨干在培养过程中，存在着被动式学习、缺乏系统培养、忽视前瞻性学习等问题。U型理论作为新的学习型理论，在国际及国内社会获得了较为广泛的认可，本文正是将U型理论与传统的青年学生骨干培养相结合，进行了新的模式探索。

关键词：U型理论;青年学生骨干;培养模式

中图分类号：G645     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）23-0207-02

习近平总书记曾讲过青年是社会发展的风向标，随着经济全球化不断发展，科学技术的不断进步，以及高等教育改革的不断深入，青年学生，特别是青年学生骨干的培养已经成为高校人才培养的重要内容之一。青年学生骨干作为青年学生中的优秀群体，对于广大青年学生有服务、引领、示范、带动的作用。因此，培养出具有创新力、领导力的青年学生骨干，不仅符合社会发展的需求，也符合高校的实际发展需求。本文正是从当前青年学生骨干培养中的问题切入，借鉴目前U型学习理论，探究新的培养模式。

一、当前青年学生骨干培养存在的问题

1.被动式学习多于主动式探讨。目前，高校的青年学生骨干培养主要是依托团学组织进行，通过“青马工程”、团校、学生干部培训等载体进行。在具体的实施过程中，以课堂教学为主要模式，学员存在被动性大于主动性的问题，学生的主观能动性还需要进一步的调动，青年学生骨干提升思考力和创新力有待于进一步的提升。课程设计内容存在被动性，目前的课程以模块式为主进行，基本是学校进行统一设计，人员固定，学生缺乏内容设计的参与感，缺少自发主动参与的选择，在学生独立意识凸显的今天，难以激发学生的求学热情。授课方式存在被动性，目前的培养方式多为传统培养模式，学生作为被动接受信息的主体，并未能与授课教师进行充分的互动，同时也缺乏同学间的探讨与交流。成果呈现方式的被动性，目前一般的培养模式，需要培养对象在培训课程全部结束时，提交培训成果，多以小组形式完成一项实践或者课题，但是目前基本是“命题作文”，学员根据个人兴趣或者需求进行探索研究的空间较小。

2.培养模式的系统性有待提高。当前的青年学生骨干培养模式中，一般包括理论培训、社会实践、素质拓展、校际交流等环节，类似活动的举办及平台的搭建，为学生拓展视野、认识社会、提升视野等方面提供了切实的帮助，但由于缺乏系统设计，往往呈现出零散化、拼接化、短期化的问题。零散化，是指培训模式的设计，主要体现在各环节的前后安排设置上，缺乏严谨的结构，并未完全从学生意识培养或教育规律的角度出发;拼接化，是指培养模式在构建的过程中，并未形成固定的培养菜单，存在较强的随意性，存在今年有、明年无的现象，这也成为了骨干培养存在良莠不齐的原因之一;短期化，是指现有培养模式，对学生骨干的培养以阶段性的学习为主，缺乏阶段性的交流、总结，缺乏对培养学生骨干的后续跟踪。

3.注重继承性学习，忽视前瞻性的展望。青年学生骨干作为青年中的优秀分子，是未来国家主要的建设者和接班人，因此，亟需在其培养过程中提高其创新力，增强其对未来发展趋势的判断和把握。而目前的培养模式中，较为注重的是对已有方法、经验、案例的学习，较为注重对现实存在问题的梳理和思考，进而形成了学员“下载式”学习的习惯，逐渐形成解决问题的模式化。但是随着社会的高速发展和科技的不断进步，社会的生产方式和生活方式都在发生巨大的改变，因此，面对未来发展，现有的模式在启发性、前瞻性方面有待加强，需要进一步加强个体和群体的对未来发展的展望，以及可能出现问题的深入思考，做好应对变化的准备。

二、U型理论及其特点

1.U型理论与学习型组织理论互补。U型理论的提出可追溯至1999年，它与学习型组织理论是互补而生的。学习型组织的经验证明，一个领导者，如果他想做出改变就会成功，否则就不会成功。U型理论并不是只讨论现象和工作方法，而是让学习者进入更深层次的事物本质。多年的研究表明，学习是从两个点产生的，一个是过去，一个是未来，即一类的学习是向过去学习，一类是向未来学习。学习型组织的学习是向过去学习，经验式地学习。但是，面对当今的挑战，只是从过去学习是不能满足领导力提升的。所以U型理论产生的动因，就是在未来呈现的时候，向“未来”学习，解决未来的问题。

2.U型理论的七项能力及三个过程。U型曲线是由七项能力和由其所促动的七项活动构成的，依次为悬挂能力、转向能力、弃旧能力、新成能力、结晶能力、原型能力、制度化能力。U型理论包含三部分，分别是学会观察、进入沉寂、成自然之力，并由此形成了“感知”、“当下”和“实现”三个过程。在信息时代从涌现中的未来学习，U型理论是这一创新学习方式的代表。因此，可尝试在U型理论视域下对青年骨干培养模式进行分析探索，根据U型理论的能力训练及实现过程与传统培养模式相结合，培养面向未来的青年学生骨干。

3.U型理论关于改变的四个层面。U型理论不是发现未来，而是感知未来。它是让学员必须停下脑子里旧有的模式、经验，然后通过仔细观察，迸发灵感，构建原型，再检验、修改，从这一过程中得到反馈。U型理论是和“当下”连接，然后再对突发的事情去做出决定。U型理论有一个关于改变的四个层面。第一层是被动反应，一个人如保持习惯性思维，就很难思考和改变。只有你学会观察，开放思维，才可以发现新事物。第二层是改变系统，改变系统比经验主义进了一步，但仍是外在的。这就需要我们重新改变视角。第三层是改变框架，即改变改善心智模式，要争取从本质上改变问题。第四层是重新生成，也就是去联结本质，寻求问题的解决。

三、U型理论视域下的青年骨干培养模式构建

1.理论教学，增强互动性。在理论教学的设计上，增强学生的主体参与性。理论教学是目前青年骨干培养不可缺少的重要环节，因为高校青年学生相对于成年人来说，还处于不断发展、成长、成熟的阶段，世界观、人生观、价值观都在不断的形成，理论教学正是这一关键时期的助推器，能够帮助青年学生正本清源，理清知识脉络，故而在培养模式的构建中，理论教学仍为第一环节，但是需要在这一环节的设置上，增强学生的主体性，主要是通过讨论、问卷等方式了解青年骨干的需求，遵循学生的需求及教学的规律进行课程设置。融入多元的因素，丰富内容，激发青年骨干思维。在课程的安排上，注重内容的充实，知识的变换，进行多版块、多模块设计，引入工作方法、发展趋势、创新教育、商业理念等不同的课程元素，让青年学生通过多视角的观察，丰富对事物的看法，善于从理论的、历史的、现实的、逻辑的角度来分析问题，同时进行“下载”后的信息预处理，激发学生从多视角中总结凝练，形成自己的认识。改变授课模式，增强课堂活跃度。在授课方式的设计上，每堂课包含授课与讨论两个环节，将传统的授课模式与互动式教学、探讨式的新型课堂模式相结合，形成师生共同感知当下的氛围，形成一个相对活跃的场域，同时引入创新性教学，采用先做集体或创新力考验类游戏后做讨论的模式，增强对于团队意识、创新力的相关认识。endprint

2.实践体验，重视社会观察与社会实践的重要作用。角色扮演，鼓励换位思考。设计为期1～2天的角色扮演活动，比如体验环卫工人的一天，体验农民的一天，体验弱势人群如残疾人、孕妇、老人等在公共交通出行中的一天，通过类似的角色扮演，从所扮演人群的角度来看问题，进而感知在社会当下存在的问题，从另外的视角和体验中进一步加强感受，并通过集体讨论交流，将问题进行分析、梳理、总结，利用学员间多学科的背景进行进一步的思考。职场体验，深入开展社会观察。与知名企业合作，让学员进入企业进行实习实践，并进行社会观察，与企业员工同吃、同住、同劳动，实地体验现代化企业的管理、运营及发展，并运用专业知识帮助企业解决面临的问题，这种方式形成了深入的社会观察，并将青年学生骨干与社会青年间建立了沟通的桥梁和纽带，有利于青年学生骨干全面认识社会。

3.集体谈论，结合当下，感知未来发展趋势。集体讨论是整个模式中较为重要的工作环节。专业背景的不同，让集体讨论充满乐趣。由于青年骨干来自不同的专业，面对同一个问题可以从多个学科专业的角度进行分析、整理，可以从运营管理、制度设定、专业设计等多个方面来预测未来相关事情可能发展的方向，并且分析出可能会出现的不同问题，由此可以促使学员看到事物的多面性，同时，可以针对可能出现的问题，提供多元化的、丰富的、有针对性的解决方案。实践领域的不同，可产生相关的联动反应，由于学员们参与的实践各有侧重，因此围绕一个中心问题，可以折射出不同社会角色对于这一问题的不同看法，可以衍生出多个方向的讨论，可以预测这一问题的变化是否会引起其他领域的连锁反应，并为之进行相应的准备，形成应对的方案，切实增强青年骨干的洞察力、创新力。

4.构建“原型”，增强创新力，提升领导力。由集体讨论后，在进行分小组讨论，并根据讨论情况进行总结、完善、整理，建立解决问题的“原型”方案，并由团队成员进行综合的总体上的设计完善，由此形成对于即将发生的问题的反应预案，再通过最后的集中展示交流环节，将各组构建的“原型”进行展示。在这一过程中，学员间可再一次进行相互借鉴与学习提升。由此，经过全过程的环节设定、课程设置和集体讨论，学员分析问题、发现问题、解决问题的能力得到了全面提升，创新力、创造力、思考力得到了不断增强，并通过学习获得方法的掌握，站立潮头，走在时代发展的前列，切实增强其领导力。

参考文献：

[1][美]奥托·夏莫.民主主义教育[M].邱昭良，王庆娟，译.北京：中国人民大学出版社，2011：06.

[2]程冠军.U型理论：让学习逾越精神的鸿沟[N].学习时报，2013-01-28.endprint