有效利用小组资源的一些构想

魏晓玲

随着先学后教模式的广泛开展，小组的建设日趋成熟，甚至教师也对先学后教有了真正意义上的了解，并开始得心应手，于是“能否通过学生的手提高先学后教的效率？”“能否试试让学生走上讲台？”“能否通过某种手段促进小组间的合作和挑战？”这些念头开始在教学中萌生，并开始敢于在班级中小试牛刀，有时尝到甜头，便会开心上几天，有时失败，虽失望，却又开始探索其他的办法，开始大胆地去尝试一种种想法。

所有的“第一次”总是新鲜、刺激有时又充满坎坷，正印证了那句“理想很丰满，现实很骨感”，一次次的成功也总是经历许多的波折，就像作家写作音乐家谱曲那样，往往是改了又改，终于也有了些自我还算满意的，实践中也算蛮有效率的成果，先拿本小组内部的改革来讲吧。

小组在最开始组建时，按照成员的水平高低分成A、B、C三个等级，而三个等级中A等级因为语基较好，所以，很多任务都交代给A等级的同学来完成，总不放心B去做，结果发现，A因为忙于帮助、辅导B、C，学习时间减少，直接导致成绩下降，而且因为管理和帮助的同学太多，导致检查、辅导得不够全面，因此A等级的学生学习出现消极的状态，于是再三斟酌之后，便改变了思路，把C等级的同学交给B等级的同学来管理，而A等级的同学只需管理帮助好B即可，这样分工明确后，A等级的责任减轻了，学习时间也多了出来，便开始有了学习的动力，而B等级的同学因为得到了管理的权利，变得自信了，问的问题也少了，又因为要监督检查C等级的同学，所以，在这样的情况下身为管理他人的人，自然会更自觉去学习，比之前依赖于A同学的效率高了很多。

为了能维持他们的主动性和积极性，我在班级中不时地进行比赛奖励机制，比谁更有责任心，比谁管理能力更强，比谁更有自我管理意识，并对在组织、管理、辅导中表现突出的学生给予鼓励和奖赏，对不愿意配合和不积极配合的学生进行惩罚（罚抄、罚做公共卫生），从而增强了学生的积极主动性。

随着小组建设的完善和巩固，我开始把目光移向整个班级，如果能把这种积极性带到整个班级，那是不是会更好？有了这种想法，就开始了行动。我开始观察班级每个组长的人际关系、成绩的波动、管理的能力，观察班级中哪些人最不愿意参与到小组乃至班级的学习活动，观察哪些同学会乐于助人，哪些同学希望得到重用，哪些同学希望得到肯定，哪些同学不好管理，哪些同学虽不爱学习但愿意被管理监督，哪些……综合以上所观察到的现象，我进行了一番调整，构想了几种比赛机制，比如，让各个小组内的三个等级的同学进行比赛，A等级与其他小组的A等级进行比赛，B等级的与其他小组B等级的同学进行比赛，C等级的与其他小组C等级的同学进行比赛，并设定“最强指导奖”“进步最快奖”“最佳学员奖”，班级开始有了一些紧张感，因为我规定输的人要为赢的人做事，这样班级中原来还有目标、比较积极的同学开始动了起来。

为了避免这种高涨情绪的消失，我在课上有时还刻意表扬一些表现积极的同学，并积极准备下一轮的比赛构想。

随着第一轮比赛的结束，第二轮比赛又热火朝天地开始了。我根据他们平时的表现，以及他们在第一轮比赛的结果，适当地调整了部分同学师徒结对子的安排，并自己拟定了一份一对一挑战表，输的一方请客给赢家，打平手的则由老师分配赏罚。这份表格是根据他们的水平，为他们挑出不相上下的人进行PK，这样既让他们看到希望，有奋斗的动力，又让他们不会感到为难。但是在这个比赛过程中都离不开小组的合作互助，因为想进步就要借助小组中A和B的力量，也正是因为这样凡是获胜的成员，我就给他们师傅以肯定的奖励，从而提高整个小组的合作效率。

所以整学期的语文教学，就是在比赛、调整中进行，教师要时刻观察，注意他们的动态，避免他们出现不和谐的因素，关注他们成绩的波动，这样也可以知道这些方法是否行之有效，而且可以适时地作出调整。值得强调的是，在这整个任务的完成中，组长和师傅都起着至关重要的作用，因此，无论采取什么样的方式，都离不开小组学习这种模式，而这些方式只是为了提高小组合作学习的效率，与小组学习的模式并不矛盾，更无冲突。

教学就像科学家发明任何事物一样，都需要一个慢慢探索的过程，在这个过程中，你要用心去观察留意，用心去体会，用心去思考，你就会找到适合自己班级的教育管理模式，真正让自己事半功倍，让学生自学、自信成长。

在以后的教学工作中，我仍会根据本班学情，以先学后教为模式，探索有利于提高小组学习效率的方法。

编辑 王团兰