关于化学习题讲评课高效性实现的几点思考

耿承胜

摘 要：化学习题讲评课是化学教学中很重要的组成部分，习题讲评课如何从低效走向高效，结合教学实践做了一些思考和探索。

关键词：化学习题讲评课；高效性；自主学习

很多化学老师不喜欢上习题讲评课，觉得上习题讲评课枯燥无味，课堂气氛沉闷，学生的学习热情也不高，课堂效率较低。反思我们的习题讲评课，确实存在着一些问题。例如，教学目标模糊，教师就题讲题现象仍然存在。教学中部分教师不考虑本节课需要复习巩固哪些知识点、哪些方法与技能，讲评时重点不突出，没有针对性。学生能自行讨论解决的问题，教师偏不放手，该重点讲评的题型却没有讲深讲透。又如，教学方式单一，教师“一言堂”的现象较为普遍，忽略了学生的主体地位。学生没有思考、讨论、反思的时间，只能机械地模仿和记忆教师的解题过程，学习热情不高，最终造成即使相同的题型讲过几遍错误率仍旧很高。

以上现象都直接造成了化学习题讲评课效率低下，如何让学生全身心投入到课堂中，实现化学习题讲评课的高效性，笔者认为应注意以下几个方面。

一、课前充分备课

许多教师认为习题讲评课没什么要备课的，把学生错误题目的正确解法讲给学生听不就行了。其实，要上好一节习题讲评课，课前教师要做大量细化的工作。

1.备习题。首先，教师要注意统计学生题目的错误率。错误率高的做重点讲评，错误率低的可不做讲评，让学生自己反思订正或小组合作纠错，同样起到解决问题的效果，还培养了学生自主解决问题的意识。

2.备学生。教师要认真分析学生错误原因，是物质性质记忆错误，还是方程式书写错误，还是计算错误；是解题思路打不开，还是解题时根本无法下手……教师可尝试站在学生的角度来思考问题，假如我是学生会怎样思考这样的题目，可能会用到哪些解题方法，可能会犯什么样的错误，如何解决错误。

3.备教学方式。该题有几种解法，哪种最容易被学生想到？由该题发散，复习哪些相关知识点？应将哪些题目联系起来一起分析？对于某种题型采用何种教学方式更有利于学生思维能力的培养？诸如此类的一些问题，都要求教师在上课前做好充分准备。

二、积极变换教学方式，促进学生自主学习

新课程改革要求教师改变传统的教学模式，改变教师“一言堂，满堂灌”的授课方式，让学生成为学习的主体。在习题讲评课上，我们可以大胆尝试“晒错误”“讨论探究”“小先生制”等多种教学方式，给学生自主权，充分调动学生的积极性，鼓励学生探究、质疑，学生的潜能将会得到最大限度的激发，课堂将变得更高效。

例如，对于错误率高的题目，教师可以鼓励做错题的学生上讲台“晒错误”，讲解题时的想法、思路以及困惑，然后，小组交流讨论，探究错误原因，寻求正确的解法。在此过程中，教师则成为引导者，在学生讨论过程中“穿针引线”，引导学生去挖掘错误。当解题过程中的一个个错误都暴露出来并得到合理的纠正，正确解法自然就浮出水面了。再如，当题目解法不唯一时，可请学生当“小先生”，讲解他们的不同解题方法，让学生比较解法之间的优缺点；教师还可适时改变题目的某个条件或问法，让学生讨论解题方法的变化。随着问题的迁移和教师一步步深入的指引，学生思维的火花将越燃越旺。

很多化学题的解题方法有一定的技巧性，如，元素守恒法、电荷守恒法、得失电子守恒法等。这些方法如果单纯地由教师口授，很多学生的掌握只停留在机械模仿水平。而采用“讨论、探究”的形式，让学生亲身体验解题方法的探究，才能真正理解掌握。

受教学进度的影响，我们不可能整堂课都在进行讨论、探究，但是，哪怕只有一个典型试题的讨论与探究，就会给课堂带来很大的生机。

三、利用电子白板技术辅助教学

教师批改学生习题时，可运用电子白板拍下学生的解题方法，在课堂上对比展示，让学生相互交流讨论，找出错误和正确的解法，并分析原因。学生上讲台做“小先生”，可以直接在电子白板上分析解题思路，找出错误题目的错误点，板演正确的解题过程等等。

四、积累题型，定期进行变式训练

学生获取的信息如不经过及时复习，就会很快遗忘。教师要收集学生错误率高、课堂上重点探究的题型，精心编制新题目，让学生及时巩固、及时反馈。值得说明的是，变式训练切忌机械重复，题目的设置还应有梯度，让不同层次的学生都有提高。

五、分层要求，关注学困生

学生的能力有高有低，对于正确率很高的学生，教师在给予表扬的同时要鼓励其再接再厉。教师更多地应该关注学困生，鼓励他们克服畏难情绪，帮助他们分析错误原因，增强他们的信心。在小组讨论时，教师应多鼓励他们发言，适时给予表扬，让他们也能体验到成功的乐趣，获得不断进步的动力。

化学习题讲评课也许没有新授课有趣味性，但它们对学生同样具有挑战性。学生的潜力是无限的，教师应认真思考，大胆创新教学模式，调动学生的学习热情，激发学生的求知欲，真正实现课堂效益的最大化。

参考文献：

白丽萍.高中化学案例教学研究[D].内蒙古师范大学，2009.

编辑 王团兰