践行“留白”策略，推进课堂高效

戴莹

新课改的核心就是改变传统教学模式中学生被动学习、被动探索的做法，让学生从被动接受的状态转化为主动学习、主动探索、合作学习和生成学习的状态。在有限的课堂时空中，师生双方在课堂时空的利用和分配中实则处于矛盾的态势。探讨如何实现教师和学生对课堂时空的高效利用，这是新课改的焦点。借鉴中国传统艺术的技法和心理学，我们可以发现，教学“留白”的有效性是不容置疑的。课堂“留白”要实现高效化，必须运用好“留白”策略。

策略一：教学“留白”应体现“教学三贴近”原则

教学“留白”不能盲目泛化，必须体现“教学三贴近”原则，即贴近学生的生活，贴近学生的认知，贴近学生的心理。

贴近学生的生活，就是要求教师提供的学习背景和“留白”必须来自学生真实的、现实的生活。心理学研究表明，越是贴近学生熟悉的生活背景，学生自觉接纳知识的程度就越高。学生对身边鲜活的生活资源，也容易引起共鸣，激发探索和求知的欲望。学生的生活才是教学“留白”的最佳资源。

贴近学生的认知，就是要考虑到学生的原有认知基础和认知规律。确立“留白”的内容，必然要符合学生的认知规律，循序渐进。教师在“留白”设计中，探知学生基础，明确学生的最近发展区，考虑到新旧知识之间的铺垫和衔接，这是做好教学“留白”的基础和前提。

贴近学生的心理，就是要考虑教学氛围的营造和学生情绪的引导。是否易为学生所接受和认可？是否利于学生的心理发展？这是判断标准。如果学生心理不接受，再好的“留白”设计都是白费。

学生就是学生，他们有自己的生活体验，有自己的情感世界，有属于自己的喜怒哀乐。贴近学生，与学生拉家常，叙真情，真正体现师生平等，这样的“留白”才能更好地打动学生，把学生的成长建立在潜移默化之中。

策略二：教学“留白”需贯彻信任原则

“留白”，是等待，是大胆放手，也是尊重与信任。

在日常教学中，我们很多教师也会有一些精彩的“留白”设计，而在实际操作时却没有达到期待的目标。我们的老师常常会抱怨自己的学生基础薄弱，生活体验少，所以没有办法对这些精彩“留白”做出相应的思索和反馈。其实我们经常是误解了学生。我们常常在学生就要头脑爆发的时候叫停了学生的思考和努力，然后急急忙忙地把“留白”补充“完整”。我们太着急了，怕教学环节和节奏被打乱，怕我们失去对课堂的掌握。归根到底，我们还是缺乏一份对学生能力的信任。我们在不自觉中拿走了一些本应给予学生成长和树立自信、自尊的机会。

体验是思想品德课教学的一个基本环节，也是维系认知和行为的重要中介。当教师估计学生对某一个问题的认知存在一些欠缺时，不要急于求成，而要尝试让学生去经历错误，暴露学生认识上的盲点或误区，然后组织学生自评、互评，发现问题，自我纠偏。在特定的教育情境中，每一位学生对教学内容都有其自身的解读，有时教师不必立刻做出特别明确的评价，让每一个人对知识都有一个自身吸收、消化、提升的过程。

总之，在思想品德课堂教学实践中，要注意运用好“留白”的策略，恰当地运用“留白艺术”，可激发学生思维，培养学生自主学习的精神，提高课堂效率；同时还可淡化教育的痕迹，增强教学的艺术性。

编辑 鲁翠红