引导学生感受学习文言文的乐趣

陈辉利

对于语文，学生最怕的是作文，其次可能就是文言文了。由于文言文与我们现代的语言之间存在很大的差异，学生有种陌生感，再加上平常又用不着，更有一种排斥感，所以学习文言文的时候，课堂上死气沉沉，很多学生是昏昏欲睡。难道没有办法改变一下这种状况，让学生感受到学习文言文的乐趣吗？经过一段时间的摸索实践，我有了一点心得：

要紧扣文本，把文言知识的学习和课文分析融在一起讲，而不是先翻译全文再分析课文。一来纯粹的翻译，让学生感觉枯燥无味，二来分析课文时，学生对课文不熟，不知道那些内容具体在课文什么地方，分析时又有跳跃性，有些学生又懒得到文中去找，像听戏一样，只了解各大概，其实没有真正听懂。

注重美读。古文是特有韵味的，真正投入地去读，会是一种美的享受，当人去享受美的时候，往往兴致就很高。这种读不能用朗读来代替，朗读只是普通话标准一点，很少把古文的韵味读出来。得边讲课文边分析，了解其中的情势情感及人物的性情，再引导学生去读，讲完后再整篇读，会对其韵味感受得更深更透。例如，我在教学《鸿门宴》时，讲到第一段项羽听说“刘邦欲王关中”时，就让学生先体会此时项羽的心理，然后再把他说的话读出来。刚开始的几个学生，都抓住项羽恼怒的心理，读得声音大又急；后来有个学生读之前稍稍酝酿了一下，然后突然站起来，用力拍了一下桌子，怒声说道：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”顿时，教室里响起了热烈的掌声。他的这个动作，让人感受到了项羽的急躁、愤怒粗犷的武将性格特点，说明这个学生把握住了项羽的性格特点。课堂气氛变得活跃起来。后来分析人物形象，多数人都跃跃欲试，畅所欲言。

在教学文言知识的过程中，要多与学生互动，不要自己一言堂。一些比较简单的问题，提出后，看谁答得又快又好；难一点的，就讲明有点难，但肯定有人可以答出来。这样激起他们的挑战性，答得差不多的要大力表扬，让他们有成就感；答得不够好的，也要多鼓励，让他们能认真听下去，争取下次答得更好。涉及以前学过的知识时，引导他们回忆，然后讲清与现在知识的联系或区别，学生会有恍然大悟的感觉，这时他们的感觉是快乐的。

可以把文言文和现实生活联系起来，让学生体会到文言文在现实生活中的遗存，从而激发他们的学习兴趣。如讲韩愈，注释上说他曾任监察御史、刑部侍郎、潮州刺史、国子博士、兵部侍郎、吏部侍郎等职，我就把这些官职对应成现在的官职，之后大家得出结论：韩愈真是个很全面的人才啊！再如讲《荆轲刺秦王》，分析荆轲为什么失败时，让学生先看文中描写荆轲动作的句子：发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。然后回忆一下平时看的电影、电视中的刺客形象，学生马上大叫起来：“没见过这样的刺客！技艺太差！”这些做法使课堂气氛变得很活跃，学生的积极性也很高。

当然，应该还有更多更好的办法让学生感受到学习文言文的乐趣，在这里我只是抛砖引玉，可能同仁会有更多更好的方式吧！

编辑 鲁翠红