妙用“四疑”手段，达三维目标核心

刘巧珍

摘 要：新课改教学中，“四疑”：质疑、激疑、置疑、释疑的妙用，结合教学中的探究过程，谈谈能力培养的活化过程。

关键词：四疑；新课标；思维

化学教学中怎样才能更准确地贯彻新课标精神：培养学生诸能力呢？这里笔者欲通过教学中的手段：“四疑”：质疑、激疑、置疑、释疑的妙用，结合教学中的探究过程，谈谈能力培养的活化过程。

一、激疑，活化思维的兴趣性、针对性

激疑是教师在课前，提出预习要求、内容、设置的教学提纲中，提出一系列的问题，学生带着这些问题看书、阅读、讨论、实验等。在自学过程中有不理解或不完全理解的问题，课前实验结果与课文结论不同的地方，就会心中有数，以备讨论和解答。这样就使学生明白学什么、怎样学、学到什么程度。例如，在《二氧化硅》教学中，教师课前提出一系列问题：（1）生活中哪些物质中含有二氧化硅？（2）二氧化硅有哪些性质？（3）二氧化硅有哪些用途？（4）信息技术的空前发展与二氧化硅有关吗？学生在教师的指导下，对学习的内容研究，产生实验兴趣等。

二、质疑，讨论、促成达标、完成教学内容，培养学生思维的严密性

质疑是反问的意思，这里讲的是师生互动相互讨说法之意。学生通过前述“激疑”再自学教材或课前在老师激疑中发现的问题，产生探求的欲望。如探究氯气性质中设置这样的问题：（1）什么方法能检验氯水的成分？由几种物质组成？（2）用什么试剂？（3）检验步骤是什么？教师将学生进行分组讨论，再设计实验方案，学生带着问题进行实验探究，通过观察现象，分析得出结论，掌握试剂的用途。在“质疑”过程中，学生的思维是随着知识过程的产生而产生的，这个过程就是有贮存按照意义记忆、抽象逻辑记忆进行，这一过程培养了学生思维的创造性、发散性、严密性等。

三、置疑，训练、对比分析、强化目标，培养学生思维的创造性、整体性、灵活性、敏捷性

置疑，顾名思义曰：设置问题、启问有疑，称之为教学精讲过程。例如：如何用实验方法鉴别NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四种溶液？答案：①将待测液各取2 mL分别加入四支编号试管中，滴入足量的稀硝酸，观察到有无色气体逸出的为Na2CO3溶液；再向其余的三支试管中都滴入少量的Ba（NO3）2溶液，观察到有白色沉淀生成，该被检溶液为Na2SO4溶液；②然后另取①中没有现象的待测液于两支试管中滴入少量的AgNO3溶液，观察到出现白色沉淀，该被检溶液为NaCl溶液，观察不到现象的被检溶液为NaNO3溶液。再思考：（1）在上面解法中，将试剂中的稀硝酸换为稀盐酸，对四种溶液的鉴别有无影响？（2）将Ba（NO3）2溶液改为BaCl2溶液，对四种溶液的鉴别有无影响？（3）在②中为什么要重新取液？（4）能不能先用AgNO3溶液鉴别NaCl溶液？通过置疑，启发性很强，造成“心愤愤、口悱悱”状态，使学生在短时间内将知识横向、纵向知识统摄整理，再调用选择自己贮存的知识块进行筛选、分解、转换、重组，进而解决问题。特别是要注意收集来自生活中常识题和“STS”题型中的题，以及能够鼓励学生发现规律或捕捉新念头的好题目去充当置疑对象。

四、释疑，查漏补缺、强化目标，培养能力的多向性、求异性

这里的释疑，指课堂中（后）辅导中的解疑、析疑。这个过程通常跟学生课堂训练同步进行。学生练习过后，迫切希望教师讲解、碰了“壁”的，希望释疑解难，指点迷津；一帆风顺的，也希望对正答案，得到“评价”；探索性的问题，更希望验证猜想，明确结论，吸取判断失误的教训。教师这里，切不可面面俱到，平均用力，要有的放矢，重在“点拨”，切实搔到学生“痒处”。在课堂上，学生的练习通过巡视，对错漏之处，意达；疑难之点多进行点拨。如何点拨？通常先导引学生：在理解题意上点拨、在思路探索上点拨、在知识结构、运用上点拨、在方法技巧上点拨、在解题规律上点拨……也就是重点、难点、训练点“三点”上点拨，以及难懂处、模糊处、易错处、思路难通处、实验难做处等“五处”上点拨。

总之，教学中的四疑是课前生疑、课中（后）质疑、解疑、探究过程中、训练中释疑。这四个方面，正好是教师的备课、做课和学生的预习、探究课、练习，师生互动的过程。这个操作始终是在存“疑”和解“疑”中进行的。

编辑 谢尾合