遵循文体特点的语文味

叶素华

最近教学了《罗布泊，消逝的仙湖》，感觉还是比较充实的，能够较好地体现语文课的语文味。

以前多次听了这课的公开课或者观摩课，总感觉有点蜻蜓点水的味道，没有将目标落到实处。那么本课的教学目标是什么呢？单元提示写的是：在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。至于理解课文内容，大家一般都会把握，这是从大局上读懂课文内容，还没能体现文本的语文味。那么怎样才能体现语文味呢？熟悉科学文艺作品特点。那么怎样把握科学文艺作品的特点呢？我的理解是从词句入手。那这篇课文该抓哪些词句呢？我认为该从文体特点出发较好。

本文是一片报告文学。报告文学是一种新闻与文学结合的散文体裁。它以叙事纪实为主体，以报告真相为己任，具有新闻的真实性；又经过艺术的加工，以形象反映生活，具备文学的形象性和抒情性。真实性、形象性、抒情性是报告文学的三大特性。所以在梳理了文章写了什么，也就是：罗布泊曾经是一个怎样的仙湖，是怎样消逝的，以及为什么消逝，有什么严重后果等内容之后，我追问：本文为什么具有震撼人心的力量？为了解决这个问题，我提示学生这篇课文的文体特点，然后就以报告文学的特点提出问题：这篇课文的真实性、形象性和抒情性分别体现在哪里？请同学阅读课文，抓住一些词句来说说自己的理解。

至于形象性的语句比较好找，学生一般会关注到课文的第20段或第22段：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”这里运用拟人手法，赋予胡杨林以人的感情，“挣扎与痛苦”表现作者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情。“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹。你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里作者将罗布泊拟人化。同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？学生能够从修辞、句式等角度去理解把握这些句子的表达效果。为了加深感受，用多媒体方式辅以直观性的图片。

对于真实性的体现，学生通过提示找到了18段的数据比较， “几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。”一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行，造成了罗布泊的荒漠化。“任意”一词，更突出了人们破坏水资源的无知和愚昧。由此推而观之，文本中的数据带给我们的是真实、直观，甚至震撼！

关于抒情性的语段或句子，文本中也比较明显，如第24段和第28段：“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情重。”用拟人手法，“黄色沙地深深刺痛着我们的心”，实际写出了“我们”看到罗布泊变成了荒漠景象而内心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了罗布泊的惨状。这样表达，强化了生态被破坏的悲剧。

还有一些独立成段的，如：“这出悲剧的制造者又是人！”此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。通过读读说说，我感觉到学生已经较为深入地进入了文本。因此在完成“以世纪老人的身份来向人们诉说些什么”时，学生的内容和情感把握都比较到位。

教学完本课，我感觉到有时依照文体特点去组织教学，选择教学内容，体现语文味，是一条既简单又丰满的思路。

编辑 韩 晓