浅谈六步教学分组学习法在化学中的应用

陈琳

随着新课程标准的实施和新教材的应用，使新的课程改革势在必行。而在推行的新的课程改革中，要求课堂以学生为主体，把课堂还给学生，提高学生的参与度，真正做到课堂的主人。

为了全面提高全体学生的素质，上学期起，吴校长在学校推行了“六步教学分组教学法”的教学模式。自分组教学开展以来，学生的学习热情高涨，变被动学习为主动学习，满足了不同层次的学生的不同要求，课堂气氛活跃，充满生机。

一、六步教学分组学习在化学教学中的应用

1.组建合理的学习小组

小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，小组成员之间必须进行合理组合、实现互补，即让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有好、中、差三个层次的学生，才会有更多的新思维和新观点，进而促进小组之间的竞争。

2.具体的课堂操作流程

（1）检查复习及预习情况

每堂课前的提问内容都是针对不同层次的学生设计的，每一小组的每一位学生都要回答问题。例如，书写元素符号这样简单的问题，就由每组的6号学生回答，若答对给小组加2分，若答错加1分，同时该问题可由下一小组的6号学生回答。通过这种方式可以鼓励稍落后的学生参与学习，因为他们都有集体荣誉感，都不想给本组拖后腿，小组成员间通过共同学习、互相合作辅导为小组争得荣誉。

（2）确定本节课的学习目标

学习目标要根据学生的认知水平和学习能力的差异而确定，尽量将目标分出A、B、C三个层次，A目标要求全体同学都达到，B目标中等生达到，C目标优等生达到即可。“己所不欲，勿施于人”，一定要重视学生的基础差异，不能要求学生达到他无法达到的目标。因为我们不会愿意去做自己无法完成的事情。一旦学生有了自己可以完成的目标，就会增强学习信心和兴趣，学生的学习积极性就会大大提高了。

（3）根据本节课的学习目标进行自学和讨论

教师应在出示学习目标后给出自学指导的内容和要求，免得无的放矢。自学时间要充足，可以根据中等生的自学情况来确定。组长负责检查自学情况，把握好“度”，达到各自的学习目标即可。在小组交流讨论中解决自学遇到的问题以及老师出示的讨论题时，尽量让学困生发言，中等生补充，优等生评价。在讨论中就调动了他们学习的积极性和主动性，有时还会收获一些有创新的解决问题的好方法。

（4）教师要适时指导和答疑

为了调动学习的实效性，教师必须在课上对学生学习的各个阶段和环节进行积极指导，不能任由学生从自己的角度出发，想干什么就干什么，要保证课堂教学有序进行，使每个教学环节都更合理，更有效发挥学生学习的主动性和积极性。教师只解答学生都不理解的问题，只要学生能解决，就完全交给学生解决。如果疑难问题有普遍性而且与本节课有关，教师予以解答，否则课上就不再探究。化学学科的特点主要是以实验探究为主，以初中生的认知水平来看，他们还不能独立完成实验探究活动，所以在实验的内容和方法上要适时地加以指导。

（5）自测

自测，即自我测验。测验的方式较多，根据学生实际情况，我一般采用教师出题，学生自测。一般分为基础达标和能力提升两部分，也可加入抢答等竞争比较强烈的题型。通常规定基础达标题由每组的学困生来回答，从而激励他们的学习。能力提升部分就由中上等生来回答。注意相同层次的问题要由各组相同层次的学生来解答，避免出现各组分值相差过大的现象，以免影响小组同学学习的信心。

（6）自结

经过一节课的学习，请学生自己总结这节课的收获，可以是知识方面学到了哪些知识、哪些解题方法，也可以是价值观方面受到哪些启发等等，让学生畅所欲言。

（7）有效作业

作业的布置要体现出本节课的重难点，可以设置必做题，选做题和自留题。题型和难易程度需要教师精心挑选，不要多繁杂。

（8）评选优胜小组

根据课堂实际积分情况评选出本节课的优胜小组，奖励办法要让学生能感到自豪和骄傲。

二、六步教学分组学习的成效

1.改变传统的课堂教学，将学习的主动权交还给学生

传统教学常常是“一堂言”“满堂灌”，不但教师辛苦，学生也容易累。而分组学习模式将学习的主动权交还给学生，变“要我学”为“我要学”。凡是通过小组间学习能解决的问题，就让学生自己解决，让每个学生都能积极参与到课堂教学活动中来，活跃了课堂气氛，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

2.增强了学生的集体荣誉感及团队合作意识

分组学习模式讲求团队协作精神，可谓“一荣俱荣，一损俱损”。通过分组学习，学生的合作意识和能力都相应提高了，从而促成他们建立亲密融洽的人际关系，进而培养合作能力和团队精神。学困生在课堂上主动发言的次数越来越多，得到的关注和赞赏也越来越多，为本组做出的贡献也是最多，他们的学习态度也在不知不觉中发生了转变。

3.提高学生创新思维的能力，提升综合素质

在分组学习过程中，学生有更多的机会发表自己的看法，并且能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案。传统的课堂，学生发言的机会很少，展示的机会更是少。分组学习模式使每个学生都获得了更多的表达机会，学生在讲台上独立发表自己看法的机会越来越多，综合素质得到了极大的提高。

4.提高学生的学习兴趣，培养了学生的独立学习能力

从整个化学教学过程中可以看到，原来要教师讲的、做的内容，现在可以通过小组成员间的合作来完成，每个学生都能积极参与到教学活动中。通过小组成员间互相辅导帮助，成绩较差学生又找回了学习的自信。

三、六步教学分组学习实践过程中的反思

1.教师要精心组织好合作学习，从课堂教学中归纳与提升

在六步分组学习中教师讲得少了，但是需要耗费教师更多的时间和精力。教师课前一定要认真研读教材，做好充分备课，尽量考虑到每一个环节能出现的问题，把握好全局，不能让课堂出现混乱的局面。

2.避免两极分化现象

在组内讨论过程中，往往出现优等学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对学困生来说，就如同看了个热闹，导致两极分化加剧。避免出现这种情况，教师要严格督促学生按照小组合作规则讨论，让每个学生都经过思考进行组内交流讨论，最后形成集体意见。

在教育改革进行得如火如荼的今天，充分利用教学资源，将“六步教学分组学习”更深入地应用到教学中，充分发挥学生的学习自主性，全面培养学生的综合素质方面有着积极的意义。可能在具体的实践当中还存在一些不足和问题，这也是正常的。这需要我们的教育工作者做大量的研究工作，扎扎实实地逐步解决这些问题，使该教学模式得到完善，小组学习发挥重要的作用，提高我们的课堂效率。

编辑 韩 晓