微课在课堂教学中的微应用之微谈

李学华

摘 要：信息技术在步入21世纪以来发展迅猛，社会生产方式和民众生活都进入了崭新的网络时代，这对教育工作者也提出了新的要求。现如今，学生在学习时可以借助多种智能化移动设备，并有微博、微信等诸多媒介帮助学习。这些都刺激了初中课堂教学中微课的出现和普及，并在课堂教学和学科的学习中作用明显。旨在从微课的各个方面对其进行论述，并分析其能够对课堂教学产生的影响。

关键词：微课；课堂教学；应用

在初中的数学课堂中，微课的应用日趋普及和广泛，学生可以通过微课来对课堂中未能解决的重要问题进行更好的深入理解。学生能够运用教师所提供的具体任务以及相应的微课视频在家中就完成知识的针对性学习，而课堂相应转化成了学生与老师、学生与学生之间进行互动的场地，从而实现了课堂效果的极大提升。接下来，笔者将结合自身的教学实践经验，对初中数学教学过程中微课的特有优势进行深入阐释。

一、微课的基本概念

微课具体是指：按照新课标和教学实践环节的需要，将视频教学模式作为主要载体，能够体现课堂教学中教师对某个特定知识点的讲解或某个教学环节设置的教学资源组合模式。

二、微课对学生的意义

1.增强学生的学习兴趣

在传统的初中数学课堂上，学生需要学习相当多、相当庞杂的知识，因此往往效率相对较低。微课视频能够集中教学重点，满足学生的具体需求。此外，初中的数学课堂相对较为枯燥，微课视频的运用能够有效提升学生学习的兴趣。第一，微课视频的时间与传统教学课堂相比短很多，因此学生注意力自然能够更加集中，也具有更高的兴趣。第二，微课所针对的内容只是某一个特定知识点，不会涉及很多内容，不会让学生觉得枯燥。

比如，进行微课视频讲解，x2-4x-y=-3，既是一道二元二次方程式，又是一个抛物线方程式。可以根据解二元方程的方法求解，又可以通过作函数图像的方法得出方程的解。当然我们也可以得到x2-4x+3≥0的解、得到当x为多少时，y的值最小等。我们也可以根据方程的解来推断抛物线的特点，比如抛物线的顶点，与坐标轴的交点等。

由一道数学题引出这一连串的问题，这种方法有助于拓展学生的思维广度，能够加深学生对旧知识的巩固和对新知识的理解，能够提高学生的思考能力和创新运用能力，有助于培养学生的问题意识。

2.难度适宜，讲解详细，学生更易掌握

在初中数学课堂上，微课具有的多样性功能不仅可以用于教学，也可以在学生的复习巩固阶段产生作用，对学生掌握知识的过程有极大帮助。例如：在学习求解二次根式时，课堂只用简单的一句话对其进行了描述，a≥0的式子就是所谓的二次根式，但是学生对二次根式的内涵和外延常常搞不清。此时学生可以借助微视频来对《二次根式的定义》进行录制，并将其播放给学生看，因为微视频具有语言幽默、形象直观的特点，可以帮助学生更好地了解和掌握二次根式的基本概念和延伸，引起学生对数学的学习兴趣。这个曾经最让学生头疼的概念，可以在短短2分钟多的微课上获得成效，而且学生对二次根式概念的理解和掌握程度也要明显好于任何一届学生。

3.面向所有学生，教学无差别

微课所选择的知识点一般难度都适中，讲解也较为详细。所以，初中数学课堂上，微课的应用可以面向所有的学生，在实现无差别教学的前提下，最大程度地提升教师的教学效率和学生的学习效率。在学习过程中，部分接受和学习能力都较强的学生可以只听老师的初步讲解便能对知识进行有效掌握，而能力相对较差的学生，也可以通过微课视频进行反复学习，从而避免了传统的课堂教学过程中因学生接受能力有差异而导致的差异化教学，对学生的自信心进行了有效保护。

三、微课对教师的意义

1.转变教师的教学观念

在过去传统的课堂教学中，教师所需要做的仅仅是备课和课堂教学设计，并不能接触到更多、更新的事物，造成了思想上的局限。而在课堂中应用微课之后，教师不仅需要做好最基础的备课和课堂教学设计，还要熟练掌握截屏、录屏、PPT制作、计算机和信息技术等诸多内容，这能够对教师教学观念的转变和思想的进步起到极大的促进作用。另外，教师在制作微课视频的过程中，必须对知识点、问题、情境等等要素进行重新整理和深入思考，这也能提升教师的教学水平和创造性。

2.提升教师捕捉和总结问题的能力

在微课中，因为教学的时间很短，教学主题自然也非常明确，所以教师在微课教学的应用过程中必须有足够好的捕捉问题、解决问题、总结问题的能力。这样教师才能有效地解决学生心中的困惑，实现微课教学效率的提升。在这个环节中，教师对于问题的捕捉、解决和总结能力必然是不断提升的。

此外，微课也具有制作方法简单，能对教学资源进行有效补充等明显的优势，非常易于在初中课堂进行普及推广应用，具有相当高的探索价值。

参考文献：

[1]秦燕飞.微课教学，数学教学未来的发展方向[J].数学教学通讯，2014（31）：26-27.

[2]吕发成.微课在初中数学教学中的应用探究[J].课程教育研究：新教师教学，2014（32）：272.

编辑 谢尾合