高中语文有效教学的几点尝试与探究

朱晓鹃

随着新课标的深入推广，给每一位语文教师提出了新的挑战和新的要求，所以新课标教学改革过程并不是一帆风顺的，需要教师付出更多的辛劳和努力，要积极反思教学过程，深入了解学生本质，勇于创新、不断实践，才能真正开辟一条新的教学途径，以全面提高学生的综合素质，为素质教育改革做出贡献。

一、重视文本资源开发，发挥语文教材优势

我们要深入开发教材资源，把握学生的认知规律，将其转变为符合学生身心发展特点的学习内容，让教材成为课堂必不可少的一部分，打造高质量的语文课堂。例如，在学习《过秦论》这节课的时候，在以往教学中我们主要的任务是将《过秦论》中涉及的文言文语法知识教给学生，但这并不是这节课的全部，我们要带领学生学习作者写作所表现出的严密逻辑思维，帮助学生掌握好的写作技巧和方法，然后引导学生联系所知道的历史知识，将背景和文章本身结合起来，锻炼学生评鉴事件和赏析的能力，提高学习效率。

二、构建新型师生关系，积极反思教学过程

在开展教学时，教师除了要传授给学生基本的语文知识，更要注重提高学生的自主学习能力，提高学生的学习技能，让学生通过阅读与作者产生情感的共鸣，激发学生的积极体验，让学生树立正确的人生观和价值观。在合作学习过程中，学生可以互相学习、互相促进，掌握更多在课堂上学不到的东西，开阔学生的视野，积累学生的知识与经验。因此，教师要积极反思教学过程，加强外部世界和学生实际情况的有机结合，引导学生经过运动，体会、感受、理解生活活动的内涵，深化学生对语言知识的认知，促使学生了解作者的思想情感。例如，在教学陶渊明的《归园田居》时，教师可以组织学生合作学习，要求学生结合自身的实际情况想象自己心中的田园生活是怎样的，并在脑海中勾勒出一幅美丽的田园风景图，然后在小组中进行讨论，通过学生的探究讨论，他们认为农村没有作者描述的那样美好，更不用说古代的农村生活了。针对这一现象，教师设计问题：“既然当时的农村生活并不美好，那么陶渊明为什么那么喜欢田园生活呢？”从而引导学生深入思考，并结合当时的社会背景进行探究，促使学生深入体会作者的内心世界。

三、注重语文基础练习，奠定学生知识基础

通过对新课标进行研究，我们发现新课标中具有淡化训练的趋势，目的在于减轻学生负担，缓解学生的紧张情绪，所以很多教师不敢在课堂上对学生进行训练，仅仅是让学生自主感受，在一定程度上弱化了对语言文字的运用与练习。由于基础知识并不扎实，所以学生往往一节课下来，不但不能悟出什么道理，反而降低了自身对语言文字的运用能力。长此以往，学生的语文素养是无法获得提高的，所以说“少训练甚至不训练”是对新课标教学要求的一种误解。新课标中明确指出：“语文教学注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”由此可见，对于基础性的内容，如听、说、读、写等方面，还是需要进行扎实的训练才能实现的。例如，在教学《荷塘月色》时，一位教师自己写了两首小诗，其中一首内容如下：“三五之夜约芙蕖，荷叶亭亭花不语。试问荷香香几许，脉脉流水水向西。”学生阅读之后觉得非常有趣，内心受到了一定的触动，此时教师要抓住机会，让学生自己进行一个小小的写作练习，最后将学生的作品布满整个黑板，还可以将作品汇集成一本小册子，在全班范围内传阅，这样的做法可以有效激发学生的成就感，对学生的基础知识进行扎实的训练，促使学生在训练和感触之间找到最佳平衡点，实现训练和感悟的有机融合，真正提高学生的语文学习能力。

四、鼓励自主探究学习，提高学生的主动性

自主探究学习体现了学生的主体地位，是培养学生自主学习意识和自主学习能力的有效途径。为此，在教学过程中，我们要鼓励学生进行自主探究学习，让学生亲身体验知识探究的过程。首先，挖掘教材中的矛盾之处进行自主探究。教材文本中总会有些看似矛盾但却合理的地方，这些矛盾点是一种宝贵的资源，我们要通过这些矛盾点寻求探究的切入点，引导学生进行自主探究学习。例如，在学习《祝福》这一篇文章时，有学生就对“她分明已经纯乎是一个乞丐了”这句话提出了质疑，认为这句话矛盾重重，于是教师就鼓励学生进行探究，经过探究最后学生就会发现这是作者有意而为之，看似矛盾但却恰到好处地将祥林嫂悲惨的命运衬托了出来，揭示了当时封建社会和封建礼教对人民的压迫。其次，创设情境，进行换位思考。作者的认识是客观的，因此课文也是反映了作者的思想轨迹，所以品读文章就要融入文本的意境，站在作者的角度和主人公的位置上进行换位思考，而角色扮演就是换位思考的一种最常采用的形式，实践证明效果也很理想。例如，在学习《雷雨》这篇文章时，我们可以让学生选择自己喜欢的人物进行角色扮演，加入了自己对人物的理解。

总之，新课改教学背景下的语文课堂，应充满生机与活力，充满智慧和挑战，作为语文教师，要灵活设计教学策略，创设独特的教学风格，提高课堂教学效率，促进高中语文教学改革发展。

编辑 鲁翠红