刍议语文学科教材整合方法

孙曦之

语文学科教材整合已经逐渐成为一种潮流，因为它能有效地节省教学资源，提升学生的分析、鉴赏能力。那我们在进行教材整合时，应注意采用哪些方法呢？

一、找准整合点

整合点是教材整合的先决条件，那整合点从哪里来？我个人认为可以用以下方法来寻找。

1.利用单元提示

我第一单元的整合点为成长，就是通过第一单元的单元说明第一段的介绍得来的。同样我们可以通过第二单元的单元提示中的“这个单元的课文，都是表现爱国主题的文学作品”这句话中将本单元的整合点确定为“爱国”主题。根据第五单元中的“本单元学习的几篇有关探险的课文，愿借此及激起你探索自然奥秘的壮志豪情”而将整合点定为“探险”。

2.利用单元写作及综合性学习

当我们阅读单元提示却不好确定整合主题时，我们可以看看每单元后面的写作及综合性学习。如七下第三单元，这些篇目是《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》《孙权劝学》这五篇文章，单元提示中没有明显的整合点，而我们一看写作及综合性学习的内容是“我也追星”，这就很容易将整合点定为明星风采。

3.利用好考点

单元整合除去文言文，我们就都是现代文阅读，那我们就可以按照现代文阅读的考点来加以整合。还说第一单元，我们可以从人物分析的角度加以整合。这样我们很容易就能发现前三篇课文都涉及了具体的人物，那就可以将整合点定为“人性的光辉”，引导学生概括人物性格及写作手法。第二单元就可以定为“厚重的语言魅力”等。

二、精设整合题

整合题就是我们具体的整合思路，我们的整合思路往往是主题思想与写作技巧。如第一单元，我确定的成长，那就引导学生把问题先围绕这个话题来提，自然就会有第一个问题：“这几篇课文都提到了谁的成长？他们的成长故事有什么异同”这是对教材基本内容的整合，接着再引导学生联系现实，那就是第二个问题，这几篇课文给予我们怎样的启示？或是这几篇课文对我们有什么现实意义？或是你如何看待成长？学生在此就会有思考，就会联系自己的生活。第三个问题往往就会涉及写作技巧，我们可以把问题预设成这几篇课文的作者各自采用了怎样的写作技巧来表现成长这一话题的？或者是这几篇文章中都写到了人物，几位作者在刻画人物的手法上一样吗？这给予我们怎样的启示？

三、练好能力点

语文学科讲究的是综合运用语言文字，说白了就是听说读写四种大的能力。我们想要把整合做扎实，就要练好能力点。前面说过了，我们得让学生围绕整合点进行发散思维，但写作指导时仅靠这几篇文章是不行的，我们在写作指导时还得进一步拓展学生的思维。如第一单元整合后写作的训练就可以定为课后的写作训练“成长的烦恼”也可以定为“成长的故事”。我们指导学生写作，除了让他们想好这几篇课文的主题及写作特色时，还可以让学生想，

成长的烦恼或故事的主人公是谁？可以是我，也可以是他，可以是名人也可以是普通人；那主人公能不能不是人呢？可以是小小鸟，也可以是小树，花朵。还可以是无生命的事物，如书包、黑板等。

编辑 孙玲娟