模具CAD/CAM综合实训课程建设改革探索

黄红辉　简发萍　王凌云　张梦梦

摘要：为模具设计与制造专业的发展对模具CAD/CAM综合实训进行了课程改革，以工作过程导向结合专业的特点将教学内容和教学模式进行了相应调整，使人才的培养与职业的发展更好的衔接。搭建一个基于工作任务的专业课程体系，并建立一个立体化的考核评价体系。融合课程考核标准和职业资格评价体系，让学生更科学有效的获得职业资格证书。

关键词：CAD/CAM综合实训；课程改革；双证融通

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）09（c）-0000-00

Exploration on the reform of the comprehensive training course for the mould&die CAD/CAM

Huang Honghui， Jian Faping， Wang Lingyun，Zhang Mengmeng

（Department of manufacturing engineering， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 200437）

Abstract： For the development of mold design and manufacturing professional， mold CAD / CAM comprehensive training course is reformed and teaching content and teaching mode will be adjust into work process oriented and combination of professional features， so that the development of personnel training and professional development will better convergence. Set up a professional course system based on work tasks， and establish a three-dimensional evaluation system. Integration of curriculum assessment criteria and vocational qualification evaluation system， so that students access to vocational qualifications more scientific and effective.

Key words： CAD / CAM comprehensive training； curriculum reform； Dual - certificate Integration

引言

目前模具人才紧缺，尤其是掌握先进制造技术、符合岗位要求的一线技术人才缺口很大。高职类模具设计与制造专业要求培养掌握模具及机械类产品设计与加工基本理论知识，具有计算机辅助设计（CAD）与制造（CAM）基本能力，面向生產第一线的，从事模具及机械产品设计、制造的高技能人才。基于这一人才培养目标，要求课程设置和教学内容紧紧围绕专业培养目标和职业岗位能力开设，在职业课程模块的构建上，突出学生职业核心能力培养。

长期以来，传统的模具设计课程均以理论讲授为主，课程内容的安排上无法体现企业的实际生产流程和先进制造技术的应用，课程结束后依然达不到岗位的基本要求。针对目前模具专业培养出来的人才与岗位脱节这一问题，学校对模具设计与制造专业课程体系进行调整，根据岗位要求开设了模具CAD/CAM综合实训实操训练课程，并针对培养学生的职业能力设计课程内容。课程在整体教学计划中，发挥着培养学生现代设计能力及创新设计能力的重要作用。

1课程建设改革目标与任务

本课程突出高职的实践型特色，开展理论教学和实践教学相结合的一体化教学，选取企业生产课题，教师根据现代模具制造企业对人才的要求，积极进行相关教学改革，使培养的学生真正适应企业的需求。

模具CAD/CAM综合实训实践教学建设的预期目标是：依据“应用型”的人才培养目标，深化本课程的教学规范化建设，努力提高该门课程的教学质量。为此规范教学各个环节；搞好该门课程的教学内容和改革，着重提高学生的实践能力。

根据模具企业对人才岗位技能的相关需求制订课程目标。同时根据目前产业的发展状况以及先进制造技术在企业内的广泛使用，将课程目标分解为能力目标和知识目标，通过课程的学习可以系统强化学生从模具产品到模具结构及制造的各个方面知识，同时全面提高学生的产品设计、模具设计及软件应用能力。实践项目以真实案例为载体，让学生体验实际企业生产过程，提高职业技能水平；以职业能力培养为核心，实践项目与技能操作鉴定相结合，并提供实例多媒体操作视频演示。

2课程建设改革思路与内容

模具CAD/CAM教学改革，包括：逐步建立以任务为导向的一体化教学体系。模具CAD/CAM综合实训是模具设计与制造专业的专业特色课程，该课程在体系结构建设上应该注重以实践为重点，实践性教学环节采用集中实训方式，共4周时间，课程设计的整体思路是：从职业岗位和岗位技能要求出发组织教学内容，课程内容来源于实际的工作任务和设计项目，以基于工作任务和工作过程的方式组织教学。

以模具制造企业应用实际生产项目构建课内实训项目，以工作过程为导向，以模具专业核心技能训练为中心，合理引导学生，让学生自主的解决实际生产中的问题。即采用实际企业模具的生产项目提出问题——学生提出解决思路——在现有的实训资源上寻找解决的方案并加以实现，学生在实践过程中发现问题——教师引导，补充理论内容和实践的经验，共同讨论，提出解决方案——学生进一步实践，直到彻底解决问题——学生总结实践知识，提升到理论认知的水平。

以职业能力培养为核心，实行学历教育与职业资格“双证”制，把职业资格证书考试的知识点与实践教学内容相结合。教学过程中注重学生能力和技能培养，注重过程考核，从而完成培养学生产品设计能力、模具设计与加工能力、软件应用能力的教学目标。

教学内容包括：课程由“模具结构三维设计”、“产品主要零件模具设计”、“模具关键零件加工编程”三大模块组成，以目前企业的主流软件——UG软件为支撑软件组织教学。在实践过程中，以任务为导向，学生实践为主，教师讲解为辅，充分发挥学生的主动性，实践性，创造性。

3注重实践教学质量改进

模具CAD/CAM综合实训以模具结构设计和型腔零件加工为课程的最终目标任务，使得学生在实训过程中目标明晰，从而能调动其学习的积极和主动性。为达到任务的完成，每个人都会发挥其个人的能动作用。

每套模具都是一个项目，实训内容以多套模具的结构设计过程和加工过程为导向。各个项目之间在难度方面逐渐增加，从而可以让学生在不知不觉中，逐步掌握模具的设计与加工技术，有利于教学效果的提高。

模具CAD/CAM综合实训课程的内容较多，学生不可能一下全部掌握，所以在教学中首先将课程内容分解成若干个知识点，让学生一个一个知识点进行学习，方便学生理解。在学生逐步掌握的基础上，再将各个知识点连接起来，确保实现课程的教学目标。如本课程在冷冲模具设计的教学中，将其分解为模具标准件建模、模具非标准件建模、冲裁模设计，弯曲模设计、复合模设计、自下而上的模具装配设计、自上而下的模具装配设计等若干个项目，在学生全部掌握这些知识点之后进行模具设计的综合训练。通过实践环节强化CAD/CAM基础的应用，培养学生独立分析解决问题的能力，对学有余力的同学则采用“大学生创新计划”研究型教学方式，培养学生的发散思维能力和创新能力。

4高职模具设计与制造专业对应的职业资格证书分析

要发展高等职业教育、提高学生的职业能力，必须要加强实践教学环节，使学生成为企业生产一线迫切需要的技能应用性人才。因此，对职业岗位进行能力分解，以技术应用能力和岗位工作技能为支撑，明确专业领域核心能力，并围绕核心能力的培养形成专业领域课程体系。培养方案要体现相关职业资格证书的要求，以使学生毕业时确实具备相应的上岗能力。

将取得职业资格证书列入教学计划，使学生在毕业时具有“双证”——学历证书和职业资格证书。可以从三个方面展开：一是制定课程标准，将职业鉴定的标准、内容、环节、考核鉴定的方法步骤等纳入课程体系，明确提出学生必须完成的职业能力和应达到的职业标准：二是编写项目化教材，把职业标准规定的职业能力和知一识内容，整合到教材中，使学生所学知识与职业资格要求相一致：三是调整实践教学环节，将实训与职业资格能力培养相对接。学生在校期间，通过职业技能考核，使学生获得专业技能，取得相应的职业技能证书——模具设计师资格证。

国家职业标准将模具设计师职业标准划分为模具设计师三级（相当于国家技能等级中的高级工）、模具设计师二级（相当于国家技能等级中的技师）、模具设计师一级（相当于国家技能等级中的高级技师）三个等级进行考核。模具设计师三级的鉴定方式分为理论知识考试和操作技能考核。理论知识考试采用闭卷方式，操作技能考核采用现场实际操作方式。理论知识考试和操作技能考核均实行百分制，成绩皆达60分及以上者为合格。操作技能考核分工艺分析与结构设计，模具零部件设计与选用，模具总体设计，模具调试与验收4个模块。考核内容参照模具设计师国家职业标准对知识和能力的要求进行。通过培训，学生即可参加由上海职业鉴定中心组织的模具设计师三级考试。学员经考核合格，颁发模具行业相应的专业技术证书和相应的职业资格证书。

5 建设一支适应“双证书”教育的“双师型”教师队伍

模具CADCAM综合实训课程建设改革的基础性条件就是有一支“双师型”的教师队伍，这也是保证该课程“双证书”实施的关键。学校非常重视教师的实践能力的培养，尤其是青年教师的工程实践能力培养。每年选派教师到模具企业进行挂职锻炼，在企业里进行模具轮岗工作，参与企业产品设计、模具和工装设计与制造及检测等，使教师真正融入企业，掌握企业的运作方式、生产理念、积累实战经验。 “走出去”“请进来”当然是最直接的办法，其他办法还有教师考取模具设计师职业资格证以及参加技能鉴定考评员培训等等。这些大大提高了教师的实践能力，保证了模具CADCAM课程“双证书”教育的顺利实施。

6结语

以工作过程导向的模具CAD/CAM课程标准的制定，最好地实现课程改革，使人才的培养与专业的发展更好的銜接。高职模具设计与制造专业学生在获得模具专业职业资格证书的过程中，须搭建好一个基于工作任务的专业课程体系，并建立一个立体化的考核评价体系。“双证书”教育是我国高技能人才培养的有效途径，对“双证书”教育在目标上契合高职教育本质，在教育内容上实现有效衔接，从而促进“双证书”教育健康发展。

基金项目：（编号A1-5300-14-020303）上海市教委基金项目

参考文献：

[1]邱义臻.产学合作模式下的模具专业实践教改的探索[J].模具工业[2011]，37（8）：6-7

[2]袁新芳.应用型本科CAD/CAM课程教学改革之初探[J].江苏技术师范学院学报，2004（10）：94-96.

[3]田文彤.“模具CAD/CAM”课程改革探索[J].中国科教创新导刊，2009（4）：46，48.

[4]陈兰.基于工作过程导向的情境教学法在理实一体课程教学中的运用[J].科教文汇，2009（4）：74-76.

[5]张信群.高职院校模具设计与制造专业课程体系研究[J].模具工业，2012（04）.

[6]高奇.关于职业资格证书制度和劳动预备制度的若干思考[J].中国职业技术教育， 2001，（10）：37.

[7]产文良，申海霞，粱方波.基于工作过程系统化情境教学法在数控综合实训中的应用[J].科技创新导报，20ll（9）：197—198.

[8]张旭晨，宫丽，林琦等 基于工作过程导向的模具CADCAM课程标准的制定[J].农业与技术，2012（12）：156