浅谈如何构建农村小学语文高效课堂

王春艳

文章摘要：兴趣能让人乐于接触、认识某事物，是参与相应活动的一种积极意识倾向，激励学生在刻苦中学习，在吃苦中找到乐趣。兴趣能使学生在学习中更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪，提高自己学习效率和效果。学生成为学习的主人，就必须主动接受课堂上老师设置的情境，自觉的思索课堂各个环节。老师可以要求学生通过查字典，解决字、词、句、篇的不清晰认识，阅读更多的课外书，让学生的知识面更全面。可多设置一些分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中解决自己的疑问，让学生看书，积极动脑思考，自觉消化课本中的知识，针对学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，只是引导，要让学生自己按照正确的思路思考下去，相信学生只要是持之以恒必然发现正确的结论。

关键词：兴趣是一种积极意识倾向 愉快而紧张的情绪 积极动脑思考 持之以恒

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）09（c）-0000-00

每一节课的时间都是有限的，短短的一节课能够让学生掌握多少知识，提升多少能力，是一节课好坏的关键，所以我们需要研究如何让一节课更高效。首先教师在课堂教学中，突出学生的主体地位，因为课堂是他们的课堂，知识是他们的知识，如果他们不想参与，或者不乐于参与，都会造成课堂无效性，因此激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，建立和谐快乐的课堂，提高课堂效率成为每位教育工作者必须思考的首要问题。就以下几个方面谈谈自己的看法：

一、语文如农具，农具能不能用好就必须具备使用的能力，语文教学道理相通，以学懂语文知识为基础，以培养能力为重点。

语文教学作为语言艺术，首先要培养语感，但由于成绩给家长和教师带来的压力使得忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。语文课本只是培养学生能力的工具；语文课也只是培养学生能力的车间；语言文字是车间加工产品的零件。为了确保生产出的是合格的产品，就需要遵守一定的教学原则，上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确一节课到底需要给学生为什么知识，训练什么能力及怎样训练。按照教学程序大体分为教师引导、提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。

比如培养学生的识字能力，学了《颐和园》一课，就写自己身边的小花园或者小菜园；学了《三味书屋》就写“我们的教室”可以仿照课文用方位顺序来写。学生身边有的实物方便学生观察，又有范文为例，所以写起来得心应手。又如：学了《劳动最有滋味》一课，可以设计《我学会了》。这样的练习锻炼了学生的观察能力，语言运用能力以及思维逻辑等各方面能力，同时更加深了思想教育。

在语文阅读教学中常常存在不少问题，复杂的分析多，把一个原本好好的课文，搞得支离破碎；不必要的提问多，一节课宝贵的时间就在提问和回答中悄悄流逝，而学生所得到甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一堆，学生上课不做别的，光忙着做笔记，老师讲的根本就没时间听，一节课显得时间紧迫，仓促间也就没了学生自己的时间了。学生每天在枯燥的记录中度过，渐渐也就丧失了学习的兴趣，无聊的感觉油然而生，失去了锻炼能力的机会，无法灵活运用书面语言来表情达意，长此以往，学生的阅读和写作长期得不到锻炼而止步不前。为了避免这种情况发生，在阅读教学中应加强课堂教学的有效性，提高效率，把一些不必要的设计能舍则舍。

二、朗读如庄稼少不得的肥料，朗读中提高语感，提高各方面能力。

1、小学语文大纲指出“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各所级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”

我们需要把教学立足点转移到以读为主的教学实践中来。将朗读训练贯穿于整个语文教学过程中，落实到每个环节，坚持不懈。

就现用的教材来看，都是精选的课文范文，寓言故事，散文，诗歌，都可以作为学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的内容却很少。以小学语文教材第7册为例，要求背诵的课文中仅仅只有7篇，共1182字，平均每天背诵却不足10个字。这是多么令人慨叹的事，我们在教学过程中可以在每天适当的选取一些妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，从而增强学生词汇量，优美句子存储量。

2、每学期适当补充诗文和中外名篇，让学生在欣赏过程中自觉性的选择自己喜欢的背下来。在平时课余时间多给学生讲讲一些伟人是如何读书的。一代伟人毛泽东酷爱读书，读到很多文章直接背着说出来。江泽民总书记在一次记者招待会上，顺口吟诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤……”这样的例子举不胜举，不是从侧面印证了背诵古诗文和名篇受益不浅吗？现用教材精选的古诗文和中外名篇相当有限，所以可以有计划地给学生提供课外的有名篇目，让学生博闻强记，课余时间充分利用，，积少成多，对语言的运用就慢慢的变得得心应手了。

3、教学中给学生展示“才华”的空间。在阅读过程中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望把这些词句用于自己的学习中，也希望自己的努力得到老師的肯定，希望自己的成果得到老师的表扬，因此，老师要给学生提供尽量多的机会展示其才华。比如可以在每周的语文活动课上，围绕学生这方面搞一些活动，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。在班上的学习园地中，可以开辟“读书专栏”，发动学生把课外阅读中学业到的精妙词句、优美语言等摘抄上去，互相交流学习。这样学生的阅读成绩获得了展示，这展示增强了学生信心，并且极大程度上促进了学生收获的共享，更加激发学生课外阅读的热情。

三、春种秋收，学习也需要按照一定的规律发展，教学中要教给学生学习的方法。

学法作为一种方法和本领，不仅仅要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。学法只能意授，而不能言传，学生必须根据自己的情况找到适合自己的学法，只能通过学生的自学实践才能真正掌握的学法，也才能适合学生自身。因此，讲解和归纳学法并不是让所有学生只能按照一个模式，一个思路，而是在此基础上结合学生学习实践活动，让学生在尝试中运用学法，把学法转化为自己适合自己的学法，进而转变成强有力的学习能力。

如在《望岳》这节课，可以主动权留给学生，用切当的方法自学这首诗。在学生自学之前，先讲好用什么方法学这首诗，强化学生的意识，防止自学的时候，部分学生因漫无目的而失去方向性，强调自学这首诗的一些要求。学生就会明白了学习的方法，同时弄清自学要求，就能沿着老师指引的方向进行自学。学生自学时，教师不能就把所有事情都抛给学生，让学生自学就没自己的事儿了，需要进行巡视，不断了解学生的自学情况，也要监督是否按上面的方法进行自学，并且对成绩较差的学生进行指导和点拨，参与到他们之中能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。

《归园田居》这首诗时，学生完全可以依靠自己去朗读诗句，并且可以谈谈自己的理解，在此过程中，学生需要充分动脑，对诗句的理解才能够充分，长期坚持下去，學生自学能力不断得到强化，让理性的学习方法成为学生自学过程中自觉掌握的技能。学生的自学能力得到发展和提高，效果很好。

四、想象是学生展开翅膀在语文学习中自由飞翔的关键

在学习语文过程中，离不开学生的想象能力。想象是学生思维的一个过程，思维的发展不能离开想象的发展。小学生的小心思特别多，激发他们的想象能力，全面促进其思维的发展。

训练想象能力具有特殊的意义。因为选入教材的课文大多有强烈的想象色彩，作者所创设的意境，塑造的形象，离不开想象，教师要带领学生领悟文章的意境，就必须想象当时作者所处的环境，及作者的心境等等，只有这样才能真正意会作者的思想感情。而在学生作文里，就更需要有想象的配合，才能有声有色，有情有意地再现生活中的人物和事物。另一方面，丰富的想象活动，还能剌激语言的发展。

能力是完成一定活动的本领，所以也只能在活动中检验，也只能在活动中养成。而小学生他们都很难有意识的掌握学习方法，并且在实践中运用这种方法。所以，从课文的导入，初步感知课文，到分析理解课文，到最后的小结归纳，要给学生自主探索交流的机会。而我们教师更应该多考虑，如何在课堂上正确而适时的引导学生，比如：利用多媒体展示学习内容，指导学习方向，让学生在引导下能够积极参与到教学活动中，并沿着正确的方向思考，从而使听觉能力、视觉能力、注意力、联想力等得到强化。

五、以结果推原因，运用逆向推理的方法往往会得到意外收获。

学生在积极主动的探索中会发现很多的问题，教师应该时刻准备着为学生解答疑惑，“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。从不同角度思考，往往得到不一样的收获，有的时候，把问题反过来想却能意外的找到问题的关键，从而更解决问题，因为方法特殊，所以学生的印象会比较深刻，更能从这一方面体现学生的能力。

题目是一篇文章的眼睛，我们要充分利用这双“眼睛”体味这篇文章的中心和主旨。阅读过程中，我们更要借助这双“眼睛”的作用，帮助学生理解课文，学习课文。例如：学习《抢险》这节课，教师可以让学生先看《抢险》这个题目，根据题目课文会写些什么内容，按照什么顺序写的等等，学生带着这些问题进入文中，调动学生的学习积极性，积极而有效的让学生独立思考，理解课文内容，弄清作者写作思路和顺序。理解课题每个词的含义。“飞”在课文中是指抢时间，和敌这赛跑；“夺”地课文中是指攻天险，夺取；泸定桥是大渡河上的一座桥，红军只有夺取了泸定桥，才能渡过大渡河北上抗日。揭示文章思路，从题目可知：文章是按事情发展顺序来写的，先写“飞”，再写“夺”。整体入手，指导学生深刻理解当时故事发生的情境。先讲“飞”：时间短，距离远，战士和敌军冒雨赛跑；再讲“夺”：桥险，敌凶，战士冒着枪林弹雨和桥上大火，奋不顾身去夺取泸定桥。

这样通过具体字词的教学，揭示文章思路，既引导学生步步深入理解课文，又掌握了单元的训练重点——“按事情的发展顺序来写。”

我们重视文题的教学，有助于加强学生的学习积极性，促进学生的理解能力，培养学生的写作兴趣，提高学生的朗读水平和写作水平。

参考文献：

1、钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法.合肥：安徽大学出版社，2010。

2、廖哲勋主编《课程新论》 教育科学出版社2011年版。

3、佐藤正夫著《教学原理》 教育科学出版社 2011年版。

4、韦志成著《语文教学情境论》广西教育出版社2012年版。

5、张田若等著《中国当代汉字认读与书写》四川教育出版社22014年版。