基于ISAS课程的高职学生可持续发展能力培养研究

杨夏

摘要：ISAS是Information Search and Analysis Skills的缩写，即信息检索与分析技能。本文从ISAS课程与高职学生可持续能力培养的关系入手，阐述了如何以ISAS课程为载体，培养高职学生可持续发展能力的具体过程。

关键词：ISAS课程;可持续发展能力;高阶能力;探究性学习

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）45-0201-02

2011年10月12日《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确指出：“改革培养模式，增强学生可持续发展能力”。这表明对高职学生可持续发展能力的培养重视程度已经被提到新的高度。高职毕业生能否真正具有发展后劲，能否在原有岗位上创造性地开展工作，是否具有可持续发展能力，如何培养高职学生可持续发展能力，是高职教育需要进一步探索的问题。

一、ISAS课程

ISAS是Information Search and Analysis Skills的缩写，即信息检索与分析技能。1997年“NIIT”培訓课程体系由印度引入中国以后，从2004年开始进入各大职业院校，ISAS课程随着NIIT的引进在各高职院校的软件技术类专业中开展教学。ISAS课程以3-5人为一组的小组形式共同完成一项专题报告，从组织、分工、计划到信息检索、分析检索材料，组织专题内容完成文档、展示课题成果等，全过程由学生完成。它强调以学生为主体，教师成为引导者，采用具体的任务来驱动教学，使学生在学习-总结-提高的过程中逐步发挥主动性、创造性，塑造自身的个性。ISAS课程强调培养学生团队合作能力、网络信息的利用和分析能力、推理能力、解决问题的能力、交流沟通和演讲能力，让学生学会演示分析和趋势预测、提升自身的综合素质。

二、ISAS课程与高职学生可持续能力培养的关系

可持续发展能力，在教育领域内是指人们通过一定时期的教育，既能适应当时社会的需要，满足个人发展的需要，又能保证身心有序、协调、均衡地发展，以保持全面、长久的发展能力，它能保证其在适应当时社会的同时，也为适应未来的社会奠定可持续发展的基础。对于个人来说，就是某一时期内接受的教育，要既能够满足当时社会的实际需要，又能够对下一时期重新接受更高更深更新的教育产生促进作用的能力。在高职学生可持续发展能力培养途径上，多数研究者都认为，应加强思想道德教育，培养大学生对社会的认知能力;发挥主观能动性，提高大学生的自我教育能力;教会学习方法，增强大学生的可持续学习能力;创设有利条件，培养大学生的创新能力。但是在具体的教育教学过程中，高职学生可持续发展能力的培养没有具体的载体和形式，很多的想法就会流于形式。借助ISAS课程的教学实施，可以培养学生搜索和获取信息的能力、分析和解决问题的能力、团队协作和沟通交际能力、主动学习和探究式学习的能力、语言表达和文档综合能力、创新精神和实践能力。ISAS课程的各个教学环节与所培养的能力关系见图一所示。

将学生的可持续发展能力培养与ISAS课程教学研究相结合，既可为学生的可持续发展能力培养找到载体，又可以为ISAS课程赋予新的内容与使命。

三、ISAS课程的教学实施

1.课程教学总体设计。ISAS课程的教学组织过程是：课程介绍→分组→选题→检索资料→分析资料→撰写文档→制作PPT→中期检查→演练→演讲答辩→点评总结。在这十一个环节中，学生是主体，教师是主导。大部分环节由学生在业余时间完成，教师主要通过讲座形式，向学生介绍信息检索、分析的基本方法和演讲沟通技巧，并组织学生进行循序渐进的训练。

2.课程教学总进程设计。本课程强调在学习过程中培养学生的各种能力，因此课程教学进程跨度为10周。具体实施：第1周（启动周）：课程介绍、学生分组选题;第2，3周：信息检索能力训练;第4，5周：信息分析能力训练;第6周：中期检查;第7，8周：演讲沟通能力训练;第9周：演讲答辩演练;第10周：课题考核答辩。

3.课程考核。学生在完成所有学习单元的学习后，以小组为单位提交课题文档、演示文档（PPT），并以演讲答辩形式进行课题展示。课程在学生入校第二个学期开设，持续开设三个学期。各个学期的考核侧重点不同。第一学期，要求学生能按基本要求完成信息搜索、整理;能按规定撰写文档、制作ppt;能脱稿完成5分钟演讲。第二学期，在达到第一层次要求的基础上，重点考核：能对搜索的信息进行基本的分析，提炼出自己的观点;能应用一定的演讲技巧进行演讲。第三学期，在达到第二层次要求的基础上，重点考核：能对搜索的信息进行较深入的分析，主题知识性强;能应用一定的演讲技巧，准确表达自己的观点;能准确地、技巧地回答答辩问题。

四、ISAS课程的选题指南

1.选题要求。ISAS课程的选题应满足以下要求：①题目要紧贴学生专业，与后续专业课程和今后的职业取向相关。这样，可使学生在研究课题的同时，对专业和课程有所了解;在展示成果时，也可让听演讲的其他学生对那些尚未接触的知识有一定的了解。②选题要紧跟专业发展新技术和行业发展新动态，如新见解、新观点、新思想、新设计、新概念、新理论、新手段、新产品、新质量、新效益等。③考虑到展示课题成果的时间有限，选题切忌太大、太泛，以免课题内容空洞，或演示时无法讲清自己研究的内容。

2.选题设计。在信息检索与分析中以3～5人为一组的形式共同完成一项专题报告。要求整组以一个总主题为中心，组员围绕总主题从不同方面进行阐述，每个学生展示成果的时间为5分钟。因此，选题在遵循可行性、创造性的基础上，要求根据组员人数围绕总主题设置子主题。例如，对于软件技术专业一年级由五名学生组成的某课题组，可选用下面这个选题：2012年中国IT市场年会的主题是“聚焦新一代信息技术”，将更加专注于中国的IT产业发展。请从产业政策、应用环境、技术趋势、园区建设、市场需求等不同角度深入探讨和分析战略性新兴产业各细分领域发展过程中的热点问题：①云计算;②物联网;③移动互联网;④低碳经济;⑤智慧城市。整组的总主题是“聚焦新一代信息技术”。新一代信息技术层出不穷，每一项信息技术都可作为信息检索与分析的子主题。考虑到组员人数的限制和组员对信息技术的掌握情况，将子主题确定为“云计算”、“物联网”、“移动互联网”、“低碳经济”和“智慧城市”等五个。同时要求五个子主题都围绕产业政策、应用环境、技术趋势、园区建设、市场需求等角度进行探讨。值得注意的是：每个子主题涵盖内容的范围不易过大，避免出现组员检索、分析和展示的工作量不均衡。供参考的子主题确定方案有两种：一个总主题、所有组员均分子主题即全组围绕一个总主题，根据组员数分别设置子主题。例如，组员有五个，那么就设置五个子主题。

3.组长负责整体、其他组员均分子主题。即全组围绕一个总主题，由组长负责整组的介绍和总结，再根据组员数设置子主题。例如，组员有五个，那么组长从全局角度检索分析、并负责总主题的整体介绍和最后总结，其他四名组员每人设置一个子主题，每个子主题的工作量要尽可能均衡。

4.选题方案。为了提高学生的可持续发展能力，随着学生信息检索与分析能力的持续提高，每个学期选题的方案也不同。第二学期：由教师指定选题，包括总主题和小主题。教师将主题分配给课题小组，子主题由组员自行分配。第三学期：由教师指定总主题并组织学生进行选题过程讨论，学生根据组员人数自行确定子主题，提交教师审核批准后执行。第四学期：由学生自主选题，包括总主题和小主题。教师组织学生进行选题过程讨论，并审核批准学生提交的选题方案后执行。

5.选题注意事项。①选题要紧跟专业发展新技术和行業发展新动态，每年有所变化，不能一个选题用几年。②选题要尽可能与学生专业以及今后的职业取向相关，与下学期所学的课程相关。

五、结论

ISAS课程是一门职业素养训练课程，通过对学生信息搜索，文档处理、演示文稿制作、表达演讲技能的训练，培养学生团队合作能力;网络信息的利用、分析能力;独立思考，解决问题能力;交流沟通，演讲表达能力，培养学生的创新意识，创新能力，自主学习等高阶能力，解决当前高职教育培养目标高阶能力缺失的教学问题。ISAS教学遵循建构主义教学理论，开展探究性教学。以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，从专业领域中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。在这种学习过程中培养起来的多维、多层次的综合能力正是高职学生应具备的职业适应能力、可持续发展能力。

参考文献：

[1]教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[E].教职成[2011]12号.

[2]徐冬.谈高职教育毕业生可持续就业能力的提升[J].教育与职业，2006，（07）.

[3]杨汉东.高职教育可持续发展人才培养几个关键问题思考.职业时空，2012，（05）.

[4]刘晓.人才培养模式改革促进高职教育[N].人民政协报教育在线周刊，2009-12-17.

[5]王亚丽.ISAS课程教学误区及对策[J].农业网络信息，2008，（12）.