会计学全英文教学存在的问题及对策研究

林素燕 王惠敏

摘要：本文针对会计学的教学现状及其全英文教学存在的问题，提出基于SPOC的会计学全英文教学“翻转课堂”能有效实现教学目标，并对翻转课堂的设计、全英文教材的选择等提出了相关建议。

关键词：会计学;全英文教学;SPOC翻转课堂

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）45-0133-02

经济全球化的21世纪，国际化成为高等教育发展的必由之路。教育国际化要求注重培养学生的国际视野、国际交往能力和创新意识。全英文教学是实现培养国际化应用型人才目标的重要途径。会计作为国际通用的商业语言，在国际经贸交往中传递着重要信息。为了培养经贸管理类专业国际化应用型人才，极有必要开设会计学全英文教学课程。

一、会计学课程的教学现状

（一）授课对象量大面广

会计学课程开设历史悠久，是一门实践性很强的课程，它既研究会计的理论体系与概念结构，又研究会计原理和原则的具体应用，是经济管理类专业的必修基础课程。授课对象通常囊括经济类、管理类等各专业的学生，量大面广。以作者所在浙江工业大学为例，会计学课程不仅面向经贸管理学院工商管理大类及应用经济学大类所有专业开设，而且面向政治与公共管理学院、建筑工程学院、化工学院和药学院等若干专业的本科生开设，每年学生数达到600～700人。

（二）以传统授课作为主要教学方法

量大面广的学生和紧缺的师资导致会计学的教学通常是大班教学，100名甚至更多的学生一起上会计学是一种常态。大班化的教学抑制着教师在教学方法上的创新，纵观各高校的会计学课程基本以传统授课为主，学生被动接受课程知识，常难以将课堂知识与会计实务相结合，也难以将所學知识灵活运用。

（三）教材多采用中文教材且教师用中文授课

目前，绝大部分高校采用的会计学教材都为中文教材且教师用中文授课。当然，会计学作为一门实践性应用性很强的课程，采用中文教材能使学生较好地掌握中国会计规范和会计实务，有利于其在本土化企业中从事会计核算工作。但是，随着企业国际化程度的提高，缺少国际视野不了解国际会计准则的会计从业人员将无法胜任其工作。

二、会计学全英文教学存在的问题

作为国际商业语言的会计学，能够向使用者提供决策所需要的信息，在国际贸易、国际投融资等领域显得更为重要。采用全英文教学能“原汁原味”地向学生传授会计学知识，最大限度地挖掘相关论著的内涵并了解会计学领域的前沿动态，是拓展学生国际视野的重要手段。但是国内的会计学全英文教学仍普遍存在若干问题。

（一）全英文教学比例严重偏低

各高校对会计学采用全英文教学的比例严重偏低。这种低比例在国内高校普遍存在，部分学校采用了双语教学而非全英文教学。双语教学中，往往教材、课件、作业等采用英文，授课采用中文。笔者认为由于英语强调听、说、读、写，而“听”往往是学生的弱项，双语教学少了“听”这一环节，其效果必然难以达到全英文的教学效果。严重偏低的全英文教学比例与师资力量严重短缺紧密相关，全英文教学要取得较好效果，宜采用小班教学，目前由于师资力量的限制，会计学课程每个班级上课平均学生数在80～100人，并且在有的学校会计学是挂牌课，学生选择老师，一些教学效果优秀的老师上的课经常会达到120甚至更多，难以开展全英文教学并达到预期效果。

（二）全英文教学教材的选择

采用全英文授课的高校往往选用国外会计学的经典教材，由于英文版教材通常都较厚，涵盖内容丰富，并且涉及专业词汇的学习和解释，国内高校的会计学课时数常不能满足教学的需要，一本厚厚的会计学教材课堂只能讲授其一半的内容。另外，选用英文教材面临的第二个问题是国内会计准则和其他国家会计准则的衔接问题，由于国内会计准则与编写教材作者所在国会计准则存在差异，所以案例或练习中有些经济业务的会计处理与按照国内会计准则处理存在差异，理解这种差异对尚处于入门阶段的学生是一大挑战。

（三）师资力量欠缺且教学方法传统

全英文教学在使用教材、制作课件、课程讲授、提问解释、成绩考核上全部采用英文，这对教师的英语语言能力、阅读能力、写作能力和教学能力提出了更高的要求。对于大部分会计学任课教师来说，使用英文教学始终不如中文流利，所以能完全胜任全英文教学要求的师资力量相当欠缺。与会计学的教学现状相似，在全英文教学中，教师普遍采用的仍然是传统的教学方法，以授课为主，学生被动接受，对知识难以深入理解。

三、加强会计学全英文教学的对策

基于对会计学课程教学现状及全英文教学存在问题的分析，结合会计学教学特点，秉承“扎实专业基础，拓展国际视野，以会计学全英文教学促进国际应用型人才培养”的理念，笔者认为应着力从以下几方面加强会计全英文教学。

（一）运用翻转课堂改进教学方法和教学手段

国际应用型人才培养需要激发学生学习积极性和能动性，除了在课程教学中要扎实基础教学外，还要推广分层教学、案例教学和学生主动学习的方法，变学生被动听课为积极思考、主动实践的过程，并结合运用多元化的教学评价方式。为适应这种人才培养需要，会计学全英文教学需要改进传统的教学方法和教学手段，探索多元化教学评价方式。基于SPOC的会计学全英文教学翻转课堂有助于实现上述目标。

1.基于SPOC的翻转课堂教学模式。SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程，简称SPOC）中的Small和Private是相对于MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放式在线课程）中的massive和open而言。“Small”是指学生规模一般在几十人到几百人;“Private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。采用SPOC教学模式，学生可以随时随地利用网络学习，SPOC与高校教学计划相结合，通过翻转课堂改变传统教学模式。翻转课堂的教学过程与传统课堂教学过程相反，传统教学过程中知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，学生需要在课后通过作业或者实践将知识内化;而翻转课堂的知识传授环节是通过信息技术的辅助（如网络视频）在课前完成，课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成知识内化，从而形成了翻转课堂。

2.基于SPOC的会计学全英文教学翻转课堂设计。①选择英语水平较高、学习积极性较强的班级作为试点。由于翻转课堂的教学过程需要学生课外花大量时间通过视频完成知识吸收，故对学生的自学能力、自控能力、研究精神要求较高，缺少这些能力的学生很难通过视频学习达到学习目的，所以不是所有班级都适合翻转课堂教学模式。以浙江工业大学为例，浙江工业大学经贸管理学院有工商管理实验班和国贸金融实验班，两个实验班学生综合素质高且小班化教学，非常适合作为翻转课堂的教学试点班级。②混合式教学方式。基于SPOC的会计学全英文教学翻转课堂可以采用混合式教学方式。首先，学生课前在线观看学习会计学全英文教学视频材料，掌握课程相关知识点并完成若干针对性课前练习以检验学习效果。在会计学全英文教学翻转课堂中，知识的传授由教师提供教学视频来完成，教师应该将教学视频在网络平台上发布。在学生看完教学视频之后，要求其对视频中的收获和疑问进行记录，并完成教师布置的针对性课前练习。其次，翻轉课堂的课堂活动在学生课前学习的基础上，强调启发式、研讨式教学，可以考虑根据国内外典型公司的财务会计问题，循序渐进地为低年级学生设计容易理解的案例，对其进行深入的研究。③课程评价体系更注重过程评价。基于SPOC的会计学全英文教学翻转课堂的评价体制与传统课堂的评价不同，翻转课堂不但注重对学生学习结果的评价，更注重对学习过程的评价，通过建立学生的学习档案，把学生的学习过程记录在册，期末考核时采用定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价相结合的方式，以更客观真实地反映学生的学习过程。

（二）将会计学全英文教学融入常规性教学以增加全英文教学比例

在现有条件下适当调整不同专业的课程设置、合理修订会计学教学大纲，建议在会计学、财务管理、国际贸易等专业开设会计学全英文教学。因为会计学、财务管理等专业的学生有必要通过全英文教学了解会计领域的国际动态，而国际贸易专业学生毕业后多在国际化企业从事相关工作，有必要看懂依据国际会计准则编制的财务报表，所以应该在会计学、财务管理、国际贸易等专业开设会计学全英文教学以增加全英文教学比例，拓展学生的国际视野。

（三）激励教师积极开设会计学全英文课程

为了取得全英文教学的教学效果，会计学全英文教学宜采用小班化教学。但是目前大部分高校会计学课程的师生比都很难满足小班化的要求，需要进一步引进或培养具有全英文教学能力的教师。高校教师尤其是青年教师，应该抓住各种机会与国外同行多交流，并考虑以访问学者的身份出国访学以提升全英文教学能力。另外，各高校应发挥激励机制的作用，比如在工作量考核时充分考虑全英文教学的难度和付出，制定向全英文教学倾斜的教学制度，以引导并充分调动教师开设全英文课程的主动性和积极性。

（四）形成适合国内使用的《会计学》全英文教材及学习资料

结合教材建设探索解决全英文教学中突出存在的教材选择问题，尤其是协调会计学英文版教材中存在的和我国会计实务会计处理不一致的问题。探索通过三到五年的全英文教学，形成适合国内高校使用的《会计学》全英文教材及学习资料，既融合经典教材的精华，又适用于中国学生学习。在讨论案例时，可以分若干组进行讨论，比如一组遵循国际会计准则进行会计处理，一组遵循美国公认会计原则，第三组遵循中国会计准则，待案例讨论完毕，学生对不同会计规范的异同及不同规范下财务报表的异同就有了清楚的认识，能较好地达到预期的教学目标。