浅谈高中生物学课堂教学有效性的提高

陈庆利

摘 要：新课程改革必须面对的一个问题就是如何实施有效的课堂教学，使课堂教学效益最大化。本文界定了课堂教学有效性的本质及其考量标准，从新课标的角度分析了生物学课堂教学有效性的实施依据，并从教师的人格魅力、师生关系、探究式学习等方面提出了高中生物学课堂教学有效性提高的对策与建议。

关键词：有效教学；思维；教学策略；师生关系；探究性学习

1 有效教学的本质

有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。有效教学的教学效果是指学生的进步和发展；预期教学效果是指学生的进步和发展吻合教育目标，符合特定社会和受教育者的教育需求；相对有效地达到是指用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出；教学过程合规律性和成功引起、维持、促进学生的学习是有效教学实现的条件。

1.1 关注学生的发展是有效教学的根本目的

教学的根本目的是促进学生的发展，有当前的发展和终身发展。当前的发展着眼于学生个人学业水平的提高，包括知识的增长和能力的提升。终生的发展是以学生为本，课程理念着眼于学生的未来发展，在知识能力和情感态度价值观方面达成协调与统一，做到发展的可持续性。所以，不仅要注重学生当前的发展更应注重学生的终身发展。

1.2 训练学生的思维能力是有效教学的核心

科学领域中的一些重要概念都是人类思考的结果，形成这些重要的概念一般都需要经过观察、分析、比较、抽象、演绎、推理、概括等步骤。这些概念在头脑中的建立都需要通过思维进行学习、理解和应用。因此，提升思维能力是学好概念的关键，也是有效教学的核心。在课堂教学中，在平时与学生的交流中我都特别注重对学生思维能力的培养。

1.3 采用有效的教学策略是有效教学的重要手段

有效的教学策略是教师在教学情境，教学过程中为最大程度地达到教学目标，培养学生的能力并促进学生的发展所采取的方法和措施。教师在进行有效教学策略的设计时要依据课堂教学目标，教学内容和任务，学习和教学理论，学习者的特点和教师本身的素质进行设计。如在设计《从生物圈到细胞》考虑到学生初中生物知识薄弱，所以采用从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞，有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。同时利用多媒体展示对人类健康造成严重后果的SARS病毒作为“问题探讨”的素材，引导学生回顾初中学习过的病毒的结构组成，并与细胞作简单比较。这样充分利用现有的教学条件，一步步的从学生感性趣的知识入手，即可让学生认识新的知识，又锻炼了学生的能力，培养了学生的兴趣。从而达到有效的教学。

1.4 让学生获得成功是有效教学的重要保证

给学生表现的机会，给学生成功的希望和途径，是激发学生持久兴趣的源泉，也是提高课堂有效性的重要保证。针对不同的学生提出适当的问题并及时给予鼓励或肯定；给学生提出问题的机会，并鼓励或评价问题的质量；鼓励并表扬学生自主、探究、合作学习；提高测验性试题的适切性，及时表扬进步的学生；与学生定期交流，鼓励或肯定他们近期的学习行为。

2 建立良好的师生关系是提高教学有效性的关键

良好的师生关系是师生共同满足教学需要，协调教学活动，实现教学目标和提高教学效率的保证。良好的师生关系是形成无拘无束的教学氛围，激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素。在工作中要尊重学生、了解学生、热爱学生，平等对待每一位学生。在学生面前敢于纠正自己的错误，在师生关系中要充满教师的智慧，才能让学生亲其师，重其道。

3 强调“自主、合作、探究”的学习方式是提高教学有效性的根本措施

探究式学习要求教师尽量减少对学生的限制。并适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考、大胆探索、标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新方法，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的精神，训练学生归纳、综合、抽象等思维能力，逐步掌握探究问题的基本方法。如在学习蛋白质内容时，首先提出本节课的目标：（1）哪些生物组织或食品中含有较多的蛋白质？（2）有些食品，如切面、面包等要添加氨基酸，为什么？（3）你知道的生命活动中蛋白质有什么作用？让学生联系生活经验和已有知识相互讨论解决问题。评价学生回答，引入研究主题：生命活动的主要承担者--蛋白质。（通过评价促进学生发展，引入新课。）

继续提问：蛋白质和氨基酸都是生命活动所需要的重要物质，他们之间有什么关系呢？学生自学知识交流讨论。（利用提问使学生明确活动的目的，主动地参与学习过程）

提问：蛋白质是有许多氨基酸组成的，氨基酸是组成蛋白质的基本单位。食物中的蛋白质经过消化成为各种氨基酸才能被人体吸收利用。氨基酸有多少种？结构上有什么特点呢？引导学生通过“思考与讨论”主动获得氨基酸结构知识，尝试写出氨基酸分子的结构通式。倾听学生之间的讨论，巡查学生书写的氨基酸结构通式。（学生通过对比观察氨基酸的结构，总结出氨基酸结构的共同特点）讨论：（1）判断某分子是不是氨基酸的依据是什么？（2）不同氨基酸分子的区别在哪儿？（氨基酸结构特点是学习氨基酸形成蛋白质的基础，让学生自主对比观察，达到突出重点、突破难点的目的）引导学生观察氨基酸形成蛋白质的示意图，阅读课文，完成“思考与讨论”。（1）氨基酸形成蛋白质的大致过程是怎样的？科学家是怎样开展研究的？（2）20种氨基酸能够形成多少种蛋白质？（强调科学发展的过程，渗透科学方法、科学精神的教育）这样通过一步步的提问，引导学生自主合作、交流、讨论解决问题。整个探究过程中，每一步都类似科学家的发现过程，使他们对科学发现有了亲身体验，提高了学生对问题探究的兴趣和能力。当然，探究过程中教师的指导也是非常重要的。如：指出注意事项，观察指导，记录数据等，保证探究过程顺利进行。得出结论、质疑结论。

总之，优化生物教学，将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂，提高课堂的有效性，是我们教育改革的必经之路。我们要充分的利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。

参考文献

[1]姚利民.有效教学论[M].湖南大学出版社.

[2]赵亚夫.有效教学模式[M].北京师范大学出版社.

[3]李秉德.教学论[M].人民教育出版社.

[4]文萍.心理学理论与教育[M].广西师范大学出版社.